浙江省临海市永丰镇中心校 317000
摘 要：在课的开始创设一种情境，目的是激发学生学习的兴趣和学习的热情，使之产生强烈的学习需要与欲望，进而激发学生的学习动机，以便付诸行动，为新课学习创设良好的氛围。在新的理念下，我们应该用新的视角来审视这种教学模式，彻底改造这五个环节：“导入”可用“创设情境”来代替，“新授”可改成“讲授与讨论”，“巩固”可换作“巩固与反思”，“布置作业”可表述为“练习与质疑”。
关键词：创设情境 问题 对策
小学数学新授课教学模式一般分为五个环节：导入——新授——巩固——作业——小结。这种模式在新的形势下还能体现新课程标准、新理念的要求吗？张奠宙教授在《谈谈小学数学的教学模式》一文中指出，这种教学模式“教师中心”的色彩太浓，新意不足，现在是二十一世纪了，在新的理念下，我们应该用新的视角来审视这种教学模式，彻底改造这五个环节：“导入”可用“创设情境”来代替，“新授”可改成“讲授与讨论”，“巩固”可换作“巩固与反思”，“布置作业”可表述为“练习与质疑”。这样改造是否能得到广大教师的认同我们不得而知，但有一点，“导入”用“创设情境”来代替已被广泛使用。在课的开始创设一种情境，目的是激发学生学习的兴趣和学习的热情，使之产生强烈的学习需要与欲望，进而激发学生的学习动机，以便付诸行动，为新课学习创设良好的氛围。但是，笔者参加了许多小学数学教研活动之后发现“创设情境”不尽如人愿、存在一定的问题亟待解决。存在哪些问题？如何改？在此谈一些个人的看法，与大家共同探讨。
一、缺乏联系——变断为连
有些课的情境创设，虽然有情境，但与本课要学习的内容缺乏联系或联系不大，这样的创设情境不可取。本市举办了中国江南长城节以后，好多学校的教师上公开课，为了联系实际，渗透热爱家乡的教育，都把长城节的内容引进课堂，这本无可厚非，但是，引用不当。
如一位教师上“9的乘法口诀”时，用课件打出一幅幅长城节活动的图片，并要求学生说出每一幅图描写的是什么活动。这时，教师说：“老师也去买了一些水果（用多媒体课件打出水果图，每9个1行，有苹果、有香蕉、有草莓），你能提出什么问题？”结果，学生还停留在长城节的美好回忆之中，窃窃私语、交谈着长城节的所见所闻，虽然教师硬把学生的思绪拉回到所要学习的内容之中，但学生脱了缰的情绪一直影响整节课。这是为情境而情境，没有把数学问题融入情境之中，这样与本课没有联系的“创设情境”，不用倒还罢了，用了反而会产生干扰，影响教学。倒不如改为：直接出示用多媒体课件打出的水果图，每9个1行，有苹果、有香蕉、有草莓……让学生提出问题、解决问题，探索9的乘法口诀。这样做，把数学问题渗透在情境之中，数学问题生活化，激发了学生学习的兴趣，使之产生强烈的学习欲望，激励学生自己去探索新知，这样的创设情境把情境与所要学习的内容紧密联系起来，能够为新课学习创设良好的氛围。
有些人认为，从实际情境中引入都是好的方法，事实并非如此，这是因为实际问题与数学问题，有些是完全一致的，如上下、左右、前后等；有些是不完全一致的，如角：生活中的角，给人的感觉总是尖的，小荷才露尖尖角，数学中的角有尖尖的，也有不尖的如平角；有些是完全不同的，如倒数并不是倒过来的数，引入时，不可盲目用之。
二、长篇累牍——变长为短
创设情境主要是为新课学习在技能、方法、学习心理等方面作好充分的准备，因此内容应该精炼简短，时间不要太长，应把学生尽快引入到新知的探索之中。然而，有些创设情境为了追求情节的完整性，长篇大段的叙述，既浪费时间，又影响学生的学习情绪。
如：一位教师执教“利息”一课时，教师是这样创设情境的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆先用多媒体出示一幅过年的画面，提出一个问题：“过年了，你最喜欢的是什么？”学生有些说“喜欢放鞭炮”、有些说“喜欢到外面旅游”、也有些说“喜欢走亲戚”……教师启发提问：“到亲戚家，大人们会给你什么？”学生有些说“给我许多好吃的东西”、有些说“给我许多好玩的玩具” ……教师再问“那么，你到你爷爷奶奶家或外公外婆家，他们又会给你们什么呢？”许多学生说他们会给压岁钱。天哪，总算引出了压岁钱。教师紧接着提问：“你们拿到压岁钱以后怎么办？”学生有些说“买玩具”、有些说“买鞭炮”、 ……也有人说“存入银行”， 教师紧追不放：“存入银行，下次去取，钱会发生怎样变化？”部分学生说：“会比原来存入的钱多。”教师心花怒放地问：“多出来的钱是什么呢？（个别学生说是利息。）这就是我们这一节课所要学习的内容——利息（揭示课题。）”这时，时间已经花费了十几分钟。
教师的本意是想通过小学生都喜欢的过年情境引出压岁钱，通过压岁钱存银行这件事情引出“利息”，体现知识来源于学生生活，又可以激发学生的兴趣和需要，还可以渗透“节约”这一思想教育。用心是良苦的，设计是巧妙的，但是启发引导不当，时间花费过长。心理学原理告诉我们一节课第5分钟到第20分钟这段时间是学生学习的最佳时间。这个最佳时间在本堂课中差不多让“创设情境”用完了，等到学生有些厌烦、有些疲倦了才开始学新知，效果可想而知是不理想的。
可以这样引导：“过年了，能够得到压岁钱的同学请举手”（相信大多学生会举手。）“拿到压岁钱假如不买东西，你会怎么办？”（存入银行。）“假如存入1000元，过一年取回，一共是多少元？”先讨论取回的钱大于1000元、等于1000元还是小于1000元，这多出来的钱是什么？就是利息，再把银行半年、一年、二年、三年……的利率表挂出来，把银行如何计算利息的方法揭示给学生，让学生独立思考、讨论交流，探索出一共取回多少钱。这样的创设情境，既有情境，又有问题，语言精炼，时间紧凑，迅速把学生带入所要学习的问题之中，启迪学生的思维，值得提倡。
三、有趣无欲——变趣为欲
有些课，情境创设得很好，学生的兴趣也很浓，但这一切都是教师要求学生这样做的，学生自己没有这种需要、没有这种欲望，也就是说学生的主体性还不够突出，影响学生学习的主动性，教学的效果自然打了折扣。
现代心理学研究认为，学生须有参加探索、研究的需要，产生学习的愿望与欲望，并把它付诸行动，形成一种激励、驱策自己的力量——动机，才能在学习过程中克服外部困难和内部障碍，有效地控制自己的情绪和心境，逐步端正学习态度，最后取得良好的学习效果。学习动机是直接推动人们进行活动的内部力量，它是由学习需要所引起的。动机可以由外部因素，也可以由内部因素引起，而在这一过程中，无论哪方面的因素，要想使动机产生，这些因素首先要转变为内部状态（这主要是针对外部因素），而这关键是要有一定的需要和内驱力，并使内驱力指向某一特定的事物：目标、诱因、强化物。动机的形成过程实际上就是上述几要素相互作用的过程：
需要内驱力诱因动机产生行为
学生有迫切参与研究的需要，当这种需要得不到满足就产生了内驱力，就能激发他们的求知欲，求成欲，互助欲，使他们付诸行动——积极主动地进行学习。
例如，有一位教师这样改：大家都在食堂吃饭（寄宿生），对食堂的菜有没有意见？（学生意见纷纷，有些想吃鸡腿，有些想吃鱼……）我们把我们想吃什么统计一下，告诉食堂师傅，使我们吃上可口的饭菜，好不好？学生齐声回答：“好！”然后教师发表格让学生统计。先小组统计，再全班汇总。每一个学生都把自己喜欢的菜报给记录员，记录员再计算喜欢吃哪一种菜的人数，效果很好。
成功的原因是学生做自己想做的、与自己相关的事情，所以特别投入。学生内心有想把自己喜欢吃的菜告诉人家、使自己能吃上喜欢的菜的需要和愿望，所以就能激发学习的动机，并付诸行动。由此看来，创设的情境与学生生活紧密联系同时又是学生想要解决的问题，学生的参与热情高。
总之，创设情境要抓住与新知的联系、为新课学习作好铺垫，内容要精练，要直奔主题，保证学生用最旺盛的精力去探索新知，更主要的，要力求激发学生的内心需要，使其产生动机，积极主动地投入到新知的学习之中。
参考文献
[1]张奠宙 《谈谈小学数学的教学模式》.《小数数学教师》，2001年第1、2期。
[2]柳月春 《数学原型的提供必须为教学内容服务》.《小学数学》，2002年第9期。
[3]陆荣 《试析情景教学在小学数学教学中的应用》.《 吉林教育》，2010年第3期。
论文作者:杨玲燕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第313期
论文发表时间:2018/3/26
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 压岁钱论文; 动机论文; 长城论文; 新知论文; 《中小学教育》2018年第313期论文;