一、正视朗读的重要性
初三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写。这种状况反过来又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。到了初三，经过低年级语文的各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不很明确。经过初三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。在初三阶段，大声朗读在提高学生学习语文的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话：“对于一个语文老师来说，能够让学生喜欢读书，读好书，那就是他最大的成功。”初三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心理压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，帮助他们提高自我调适能力，让他们从中感受到读书的乐趣。
二、挖掘朗读的一切机会
以往的初三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练。但我发现，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉。近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读，指导学生朗读。我发现，只要有心，初三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；而且，尽管少做了两道复习题，但学生学习的积极性和兴趣得到提高，可能要比多做两道题有用得多。
1.抓好晨读。有研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累，如分阶段布置学生朗读背诵高考要求背诵默写的名句名篇，指导学生大声朗读复习资料上的“多音多义字”“易混形声字”“易读错的成语”等。通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学就能帮助他纠正错误，而且大声读，可以强化记忆效果，加强基础知识的积累。
2.用好课前五分钟。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初三复习课，老师指导，学生练习、考试，再老师订正、评析，几乎占据了绝大部分课堂。于是，课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很是压抑。为了改变这种气氛，我特意从《时文精粹》、《意林》、《读者》等杂志上选取一些短小精美的文章，如《改变命运的“A”计划》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或请班上朗读水平高的学生读给大家听，或印发给全体学生让他们齐声朗读，感受美文的熏陶，然后稍作分析点评。这样既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想教育，还积累了一些作文素材。
3.将朗读运用到复习课的各个环节中。指导诗歌鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。这种享受，是默读所体味不到的。因此，在指导诗歌鉴赏时，所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，反复朗读，领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，激发情感，从而提高鉴赏能力。
阅读教学中的文学作品材料，中考模拟试卷中的精彩文章，也是好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点，诸如文章的内容、思想、思路、语言等。在读书思索中加强体味，是可以很好地增强语感，提高语文素养的。一些散文，如《激情人生》、《菜花》、《说荷》等，虽然它们篇幅略长，但学生朗读起来，兴味盎然，充满激情。写作课上，我们也可以常常朗读，朗读范文，使学生受到启发，开拓思路。学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到什么效果。选几篇让其自己读，或请其他同学读，有助于充分调动学生的主观能动作用，提高写作、修改文章的兴趣。指导病句辨析与修改时，有些语病比较隐晦的句子，学生一时难以辨析，也可以让学生朗读这些语句（多半是轻声朗读），通过朗读，能发现默读中不易发现的问题。
三、注意朗读方法的指导
学生中，能声情并茂、抑扬顿挫朗读的为数不多，而大多数学生是怕开口，怕读错，怕方言影响，怕结巴，怕同学笑话。因此，在语文复习中，可以对学生进行朗读方法的指导。在指导文段的朗读时，授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。晨读时间，要求学生激情朗读，表情朗读；语文课堂上，一些精美时文要求学生用心品读。通过指导，大部分学生朗读文章的积极性会大大提高，晨读时书声琅琅，复习课上也常能听到琅琅的读书声。
总之，在讲风盛行的初三语文课上，把朗读这一传统但十分有效的方法重新请进初三课堂是很有必要的。朗读对于学生语感的培养,文学素养的形成，以及写作能力的提高，语文学习兴趣的增强至关重要,而受应试教育的影响，初三语文复习课堂空气沉闷，琅琅读书声与之绝缘。我们应认识到朗读的重要性,寻找各种朗读机会，加强朗读方法指导，提高学生朗读兴趣，让琅琅读书声走进初三语文复习课堂。
论文作者:袁树英
论文发表刊物:《教育学》2015年7月总第81期供稿
论文发表时间:2015-6-15
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