一、正视朗读的重要性
初三语文课上,我们会无数次提到“语感”一词,“语感”从何而来?主要从朗读训练中获得。众所周知,汉语的的词法、句法变化规律比较复杂,光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读,对于学生语感的培养,文学素养的形成,以及写作能力的提高至关重要。大声朗读,不仅可以矫正读音,培养口头表达能力,而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激,并通过反复诵读,使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象,从而感受到语言的丰富性、连续性,逐渐领会语言表达的规律性,进而产生强烈的语感。有了语感,才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果,便是学生语感差,不会读,不会写。这种状况反过来又会导致学生不想朗读,甚至害怕朗读,形成恶性循环。到了初三,经过低年级语文的各项训练,学生也许形成了初步的语感,但这种语感不很明确。经过初三复习课上理性的分析,并通过朗读加强,学生的语感会得到强化,这比单纯的传授解题技巧更有效。在初三阶段,大声朗读在提高学生学习语文的兴趣,增强人际交往的信心,培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话:“对于一个语文老师来说,能够让学生喜欢读书,读好书,那就是他最大的成功。”初三学生,生活、学习本来就紧张,各种压力让他们喘不过气来,他们惜时如金,走路如风,没有时间聊天、谈心,于是造成心理压抑,甚至自闭自卑。而在课堂上,大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来,帮助他们提高自我调适能力,让他们从中感受到读书的乐趣。
二、挖掘朗读的一切机会
以往的初三语文复习课,我只知学习别人的经验,精讲多练。但我发现,时间长了,学生累了、疲了,他们无精打采,课堂上死气沉沉。近一年,我试图改变这种局面,于是积极引导学生朗读,指导学生朗读。我发现,只要有心,初三语文复习课堂上朗读的机会很多,可朗读的内容也很多;而且,尽管少做了两道复习题,但学生学习的积极性和兴趣得到提高,可能要比多做两道题有用得多。
1.抓好晨读。有研究表明,早晨是人一天中记忆力最强的时候,因此我充分利用晨读的时间,指导学生朗读,加强识记积累,如分阶段布置学生朗读背诵高考要求背诵默写的名句名篇,指导学生大声朗读复习资料上的“多音多义字”“易混形声字”“易读错的成语”等。通过大声读,学生读音的错误会暴露出来,老师和同学就能帮助他纠正错误,而且大声读,可以强化记忆效果,加强基础知识的积累。
2.用好课前五分钟。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初三复习课,老师指导,学生练习、考试,再老师订正、评析,几乎占据了绝大部分课堂。于是,课堂上要么是老师滔滔不绝,要么是学生埋头苦做,且往往一上课,师生就仿佛进入了临战状态,气氛很是压抑。为了改变这种气氛,我特意从《时文精粹》、《意林》、《读者》等杂志上选取一些短小精美的文章,如《改变命运的“A”计划》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等,或请班上朗读水平高的学生读给大家听,或印发给全体学生让他们齐声朗读,感受美文的熏陶,然后稍作分析点评。这样既活跃了课堂气氛,又对学生进行了思想教育,还积累了一些作文素材。
3.将朗读运用到复习课的各个环节中。指导诗歌鉴赏,我们必然会接触到大量的古典诗词,这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌,都讲究押韵,富有节奏,具有声韵和谐的音乐美,韵味无穷。要体会到诗歌的美,必须反复诵读,这样,诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感,给学生以美的享受。这种享受,是默读所体味不到的。因此,在指导诗歌鉴赏时,所提供的诗歌材料,可以让学生大声朗读,反复朗读,领会诗歌的意象和意境,从整体上形成初步的感知,激发情感,从而提高鉴赏能力。
阅读教学中的文学作品材料,中考模拟试卷中的精彩文章,也是好的朗读材料,可以让学生齐声读或分组读,声情并茂地读,抑扬顿挫地读,读中思,思中读,并且安排学生潜心揣摩要点,诸如文章的内容、思想、思路、语言等。在读书思索中加强体味,是可以很好地增强语感,提高语文素养的。一些散文,如《激情人生》、《菜花》、《说荷》等,虽然它们篇幅略长,但学生朗读起来,兴味盎然,充满激情。写作课上,我们也可以常常朗读,朗读范文,使学生受到启发,开拓思路。学生的习作,老师千改万改,学生不一定认真看,很难收到什么效果。选几篇让其自己读,或请其他同学读,有助于充分调动学生的主观能动作用,提高写作、修改文章的兴趣。指导病句辨析与修改时,有些语病比较隐晦的句子,学生一时难以辨析,也可以让学生朗读这些语句(多半是轻声朗读),通过朗读,能发现默读中不易发现的问题。
三、注意朗读方法的指导
学生中,能声情并茂、抑扬顿挫朗读的为数不多,而大多数学生是怕开口,怕读错,怕方言影响,怕结巴,怕同学笑话。因此,在语文复习中,可以对学生进行朗读方法的指导。在指导文段的朗读时,授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。晨读时间,要求学生激情朗读,表情朗读;语文课堂上,一些精美时文要求学生用心品读。通过指导,大部分学生朗读文章的积极性会大大提高,晨读时书声琅琅,复习课上也常能听到琅琅的读书声。
总之,在讲风盛行的初三语文课上,把朗读这一传统但十分有效的方法重新请进初三课堂是很有必要的。朗读对于学生语感的培养,文学素养的形成,以及写作能力的提高,语文学习兴趣的增强至关重要,而受应试教育的影响,初三语文复习课堂空气沉闷,琅琅读书声与之绝缘。我们应认识到朗读的重要性,寻找各种朗读机会,加强朗读方法指导,提高学生朗读兴趣,让琅琅读书声走进初三语文复习课堂。
论文作者:袁树英
论文发表刊物:《教育学》2015年7月总第81期供稿
论文发表时间:2015-6-15
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