关键词：小学语文；写作教学；词汇积累
引言：小学语文词汇教学在小学语文教学中的重要性不言而喻，然而落实在实际教学中，词汇教学的最终目标往往“化简”成了让学生理解词语的意思即可，显然这样完全无法达到语文课标的要求。要想让语文教学达到要求，还需要教师在日常的写作练习当中让学生们加大对于一些常用词汇的使用，积极联系生活实际，通过使用对比、讲故事等策略开展词汇积累工作，为学生们写作能力的提升提供充足的保障。
一、小学语文词汇教学以及积累工作的现状
（一）目标不明确
学会了一个词，不只是说会读会写这个词，还应该是了解其含义，会结合不同的场景使用这个词，因此在教学中，就应当以此为目标，培养学生综合应用的能力，但是在当下，许多教师对该教学目标并不明确。
通过对实际课堂的分析发现，很对教师在进行词语讲解时，喜欢将词语孤立出来进行字形和发音的教学，而将词语带回到课文中进行通读理解的步骤反而被掠去，这有一些本末倒置的味道，在这样的教学方式下，即使学生学会了读音和字形，如果没有实际的应用能力，也会很快将这个词语遗忘，随着教学进度的深入，被遗忘的词语也越来越多，最后在教学考核上自然也不会太理想，但是如果教师没有意识到词语释义和应用环节的重要性，反而再度加强学生对词语的单独理解，只会让学生感到厌烦，让学习积极性随之下降，这是很多小学语文教师常犯的错误。
（二）忽视对学习递进关系的把握
小学阶段的学生是认识能力最低的阶段，但却是学习能力最强的阶段，在这个时期，学生的成长速度超过了很多教师所能理解的范畴，以教师自己学习一门外语的经验来说，一天能掌握15个词汇就已经不错了，但是学生在这个阶段，一天掌握30个字词，包括其发音和读写往往都不存在较大的问题，这样的特点在越低的年级就越明显，因此在这个时候，教师应当充分结合小学生的发展特点，进行有层次有梯度的教学，避免重复和无规律导致的时间浪费，但是在实际的教学中，很多教师并不能把握教学知识的层次性和梯度性。
在教材编排上，教育工作者对于字词的编排难度进行螺旋上升结构的设计，因此根据教材编排进行有序列，有递进关系的教学就尤为重要.
（三）缺少对感情氛围的营造
每一个词语除了背后的故事外，它本身也蕴含了一定的感情色彩，除开像是褒义词和贬义词本身具有感情色彩的词语外，一些名词和动词也可以是充满色彩的，而教师往往忽视了对于感情氛围的营造。
例如对“露水”这个名词进行写作性积累，教师在教学中需要多举出一些例句来帮助同学们能够更好的将词汇的积累转化成写作能力的提升，如“露水蒸发了”“鞋子被露水打湿了”，这样的教学就显得较为单调，如果能为露水增加一些感情，那么在教学中的效果自然会更好，如新的例句：“露水滋润了大地的生命”“露水是晨曦的眼泪”，这些句子显然可以带给学生更多的启发，但这是一个教学难点，很多教师在这一环都完成得相当差[1]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、小学语文写作教学当中词汇积累的有效措施
（一）利用对比举一反三地学习
语文的知识体系复杂、结构繁多，这一点在词汇教学中体现得尤为明显。一个相同的词汇在不同的情景中往往有着不同的意思，而不同的词语却有着相近的词义。教师在教学中需要利用这些近义词进行类比学习、举一反三，这样才能提高学生的词汇学习效果。在学习语文课文时，教师不仅仅需要让学生理解文章的思想感情，还需要让学生说出自己的内心感受，通过精心设计的教学内容帮助学生领略文章中的感情。在这一过程中学生的语言积累能力就会获得巨大的提高，利用建构主义将过往的知识融会贯通，起到举一反三、触类旁通的效果。
以教学《富饶的西沙群岛》为例，文中有一段这样的话：西沙群岛一带海水五光十色。教师可以提出这样的问题：五光十色用来形容色彩缤纷绚丽，那么还有其他与这个成语相近的词语吗？学生在教师的启发下会想到“五颜六色”“五彩斑斓”等等。教师便可以接着这个问题继续提问：那是不是可以把“五光十色”换成“五颜六色”呢？这时学生就可以进行深入思考，不仅能激发学生的思维能力，而且还可以让学生通过联想，增加词汇的积累，学生就可以充分掌握各个单词的含义以及用法。除了相似词以外，教师还可以借助同一词汇不同语义来对学生进行词汇加强，让学生在不断的对比学习中获得提高，逐渐掌握词汇学习的规律，增加了学生对词汇的积累以及使用经验[2]。
（二）借助生活实际学习词汇
生活是学生最好的老师，小学生的年龄比较小，但是小学生已经接受了很多特殊的词汇信息，而让学生获得这些词汇的主要信息来源一定是生活。但是生活中学生接触到的信息又多又杂，纷繁复杂，有些词汇能够与书本很好地关联起来，有些词汇就没有。比如白色、绿色等形容颜色的词汇，这些形容颜色的词汇学生往往能够在头脑中对应出相应的色彩。而一些学生难以理解或者不太常见的词汇对于学生来说学习起来就有些难度，比如米黄、乳白这些颜色，虽然同样是形容颜色的词汇，但学生在日常生活中就不会经常遇到，如果遇到也不会清楚地了解这些颜色的具体形象，这时教师便可以用多媒体技术将一些生活中常见的颜色引入到课堂中，联系生活实际进行教学，让学生直观地体会到这些难以接触到的词汇，提高学生学习生词的效果。生活中充满着各种各样的信息，这些信息中蕴含着大量的词汇，如果教师能够将这些生活信息与学生的日常生活联系起来，引导学生利用这些词汇描述生活，便可提高学生的词汇应用能力[3]。
（三）用讲故事的方式学习词汇
针对小学生年龄较小的特点，教师可以利用故事进行词汇教学。比如惊弓之鸟、南辕北辙、守株待兔等等，借助故事的形式来完成基本的讲解，能够大大改善学生的学习效果。而且很多成语有特定、传奇的成语故事，教师需要做的就是将这些成语故事用更加精彩的语言讲述出来，让学生能够听懂，同时还能听得进去。除了讲述故事，教师甚至可以让学生以表演的方式“演”出这些成语，以教学成语“南辕北辙”为例，教师可以让两个学生对成语的内容进行表演，这样学生就可以很明显地看到故事中的主人公离目的地越来越远，就能够更加深入地理解这一成语的含义。当学生表演完后教师再让学生根据表演的内容说出自己的想法，比如这个人应该转换方向，朝着正确的目标前进才能不断接近目标，如果方向错了那么永远也无法到达目的地。在这种词汇教学中学生能够很自然地接受教师教学的知识，帮助学生掌握词语的精髓所在。
结束语：
在小学语文教学过程中，作文成绩的提升与日常的各种语文词汇的积累是密不可分的。因而相关任课教师需要根据课程的实际进行情况，积极引导、鼓励学生进行有效的语文词汇积累工作，从而最终实现小学阶段的学生语文素养水平的养成以及提升。
参考文献：
[1]张明程.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):148.
[2]颜世民.小学语文写作教学中词语积累训练的方法探讨[J].中国农村教育,2019(24):114.
[3]庞大坤.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].中国校外教育,2018(31):105.
论文作者:李瑜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
标签：词汇论文; 学生论文; 教师论文; 词语论文; 小学语文论文; 露水论文; 成语论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;