顾 敏 陕西师范大学金泰丝路花城学校 712046
摘 要：好奇心是学生思维心理的普遍特征，好奇心是人们对不了解的事物产生的一种新奇感，它是一种特殊的兴趣，是由外界信息引起的一种情感状态。心理学研究表明，儿童和小学时期的好奇心最为强烈，对于一个学生来说，永不满足的好奇心，可以激发学生们去敲开知识的大门。因此我们要在教学中抓住学生的好奇心，激发学生会自主探究。
关键词： 抓 好奇心 自主探究
心理学研究表明，儿童和小学时期的好奇心最为强烈，对于一个学生来说，永不满足的好奇心，可以激发学生们去敲开知识的大门。他们希望自己是发现者、研究者或探索者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。缘于儿童内在的好奇心，教师要积极营造探究的氛围，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究。
一、创设情境,激发学生好奇心
好奇是学生的心理特点之一。在科学教学中，我利用学生的这一心理特点，直接演示实验激发兴趣。如引导学生探究物体的热胀冷缩性质，我先做一个“喷泉”的演示实验，当红色液体从玻璃管中喷出向四周散开时，学生兴致高昂，急切的希望知道“这到底是怎么一回事。”这样，他们的好奇心就被大大地激发出来。
例如，教“电磁铁”时，上课铃响后，我问学生：“你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃，你想知道它什么？”这一问激发了学生的探究兴趣，纷纷提出：“我想知道电铃为什么会响？”“我想知道电铃的构造。”“我想知道电铃为什么会准时响？”根据学生提出的问题，引出“电铃为什么会响”，为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。这样引入，激起学生强烈的好奇心，让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心，教师只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生的好奇心和强烈的探究欲望，真正实现“以探究为中心”的要求。
二、在玩中发现、体验，乐于自主探究
玩是孩子的天性，让学生在课堂中玩，目的是让他们异想天开、展开想象的翅，从玩中求知、求真，玩出科学的真谛。如学《声音是怎样产生》课前，我为学生准备一个鼓、2个皮筋、1把钢尺等材料，这些孩子比较熟悉的物体，学生通过玩钢尺、敲鼓等，边玩边探究，步步深入，通过玩，使学生明白是振动产生声音的。自主探究是一种新的学习方法，小学生探究欲强，但探究能力相对较弱。让学生在玩中学科学、爱科学。
三、给学生提供产生好奇心的机会，激发科学自主探究
“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中才会有好奇心，才会去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的好奇时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的好奇心高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
四、给足好奇的空间，激发自主探究
一要建立和谐的师生关系。我们一直以来提倡老师和学生做朋友，这就要求我们老师真诚地对待每一位同学，在这个宗旨下，我们的教学课堂是民主、平等的。我经常会用对话式的言语拉近与学生之间的距离，比如“针对此结论你还有什么想法? ”“看到这个实验，你会提出什么问题呢？”等等，让学生在心理上感觉到安全感，觉得课堂并不是想像中的那么严肃，从而让学生敢问敢说。
二要保护学生的好奇心。针对小学生的特点——好奇心（这正是问题意识的表现），我们要爱护和尊重他们的问题意识。记得学《蜗牛》这一课，有一部分学生总是跑来问我各种问题，“蜗牛壳上为什么有这样的螺旋？一个旋是不是一岁啊？”“蜗牛的耳朵在哪呀？”“蜗牛怎么都是往上爬的呢？”“蜗牛壳破了的话，还能够生存吗？”听着这些课本上都没有出现过的问题，我针对不同层次的学生逐一作出积极的回答。在这种既有独立研究又有合作交流的氛围中，学生的能力得到提高，心智得到提升，愉快地掌握科学知识。
五、“评价”让学生天天在自主探究中进步成长
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价。
总之，抓住学生的好奇心，激发学生的自主探究。不是一朝一夕的事，只要我们更新观念，长期坚持为学生精心设计出学生感兴趣的科学探究活动，抓住学生的好奇心，激发学生踏上自主探究学习的路径，学生一定会真正成为发现者、研究者、探索者。
论文作者:顾 敏
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第210期供稿
论文发表时间:2015/7/9
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