【关键词】混龄教育;角色游戏活动;幼儿教育
游戏不但是幼儿的主要生活方式，还是幼儿的学习与活动的方法，更是他们了解外面世界的基础。教育部发布的《3-6歲儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏与日常生活中开展的。要珍惜游戏与生活的独有价值，创造十分丰富的教育环境，科学合理的安排一天的生活，极大的支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作与亲身感受获得经验的需要。由于，游戏不但能够让幼儿获得各种愉快的体验与满足感，还能够提高幼儿的情感认知能力、身体机能以及社会性方面的发展。所以，尊重幼儿是《指南》传递的中心观念。下面本文就如何开展混龄角色游戏活动提出以下改进意见，为幼儿园教育提供理论支持。
一、创造丰富、科学的混龄游戏环境
我国《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确提出：环境是十分重要的教育资源。应该提供健康、丰富多彩的生活与活动环境，充分满足幼儿多方面的需求。因此，混龄游戏活动的环境创造要充分的表现出《纲要》的具体要求，主要为下面三点：幼儿对环境熟悉程度和喜欢情况，材料投放的合理性，游戏空间的开放性与时间的充足性。
第一，混龄游戏活动的环境创造应该优先考虑幼儿对环境的熟悉程度以及喜爱程度。通常情况下，幼儿只有在熟悉的环境中才能够产生安全感，才能够在环境中自由的探索、游戏。就好比马斯洛的需要层次理论明确提出：人只有在满足安全需要以后才回去追求更高层次的需求，比如自我实现。此外，环境是幼儿生活的环境，只有幼儿喜欢的环境，才能够满足幼儿的需要，才能够让幼儿在这种环境中谋求发展。第二，混龄游戏活动的环境创造应该充分的考虑材料投放的科学性。所谓材料投放的科学性，指的是材料投放的类别、数量以及结构的科学性，不但要满足幼儿的年龄特征，还需要考虑幼儿的个性化差别。比如，因为小班幼儿年龄的特征，老师应该为其提供比较多的游戏材料;因为大班幼儿已经具备了探索能力，老师应该为其提供比较多的半成品游戏材料，为大班幼儿提供自由发挥的空间。再比如，假如材料的类别比较丰富，幼儿的游戏能力就会降低，以独立游戏为主，交往行为减少，限制了异龄儿童与同龄儿童之间的互动。第三，混龄游戏活动的环境创设应该注意空间的开放性与时间的充沛性。混龄游戏空间与结构的设立对幼儿的游戏行为有着十分重要的影响。场地的大小、区域的划分应该和游戏的种类相互搭配。比如，角色游戏的场地太小的话，容易造成拥挤，场地太大就会增加幼儿跑闹的情况。在空间布置上也要考虑动静结合。比如，图书区相对来讲比较安静，不适合与比较吵闹的表演区紧挨。此外，混龄游戏时间比较充足，确保幼儿有充足的时间和周围的人与事物进行互动交流，从而体现混龄游戏活动对幼儿各方面发展的价值。
二、混龄游戏活动内容要与幼儿生活相协调
混龄游戏活动涉及不同的年龄阶段，只有真正的贴近幼儿的生活，才能够让每一个年龄阶段的幼儿感兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并且，幼儿生活经验是不断发展的，不同年龄阶段的幼儿对生活的认识存在差别性与相同性。因此，混龄游戏活动应该注重幼儿的生活，促进每一名幼儿都可以在现有水平的基础上谋求更加长远的发展。《纲要》中明确提出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者以及指导者。在混龄游戏过程中，因为幼儿年龄不同，发展水平不一样，因此老师需要在细致观察的基础上，合理的参与到游戏之中，促进幼儿更好地发展。例如，在开展拔河比赛的过程中，老师可以采用大小相结合的方式，将不同年龄的幼儿平均分配到不同小组中，让幼儿相互配合，从而获得游戏的胜利。
三、合理使用设计和组织方法，兼顾同龄与异龄儿童互动
在混龄幼儿一同游戏的过程中，同龄游戏和混龄游戏是并存的关系。所以，老师在组织开展混龄幼儿游戏过程中，应该兼顾同龄互动和异龄互动，并且给予合理的指导。在设计游戏活动方案中，首先能够通过制定或者是约定幼儿游戏规则的对策，兼顾同龄与异龄儿童的互动。游戏规则是幼儿游戏活动的中心构成内容，游戏的规则是游戏活动开展的保障，正如研究学者提出的：在儿童游戏中，假如没有规则，就没有游戏。假如老师在游戏活动设计中，全面的考虑同龄与异龄儿童的互动，并且通过多种渠道让游戏参与人员认识到游戏规则，就能够维护游戏的顺利进行。
其次，能够通过游戏活动组织方式的多元化，兼顾同龄互动与异龄互动。其次，在具体的活动组织方式中，能够充分的学习同质分组与异质分组的思想。异质分组指的是把不同年龄段的幼儿分到同一个小组中，开展一日生活。比如，采用“家庭式”混龄幼儿编组模式，就是相对比较成熟的做法。在这种编组模式下，大中小每一个年龄段的孩子比例是1：1：1，根据老师的配备分成多组家庭，每一组家庭都由三个不同年龄段的孩子构成，被称之为老大、老二、老三;然而同质分组是把相同年龄段的幼儿分到一个小组，这种做法就是目前十分常见的编组做法。在游戏活动组织方式中，能够兼顾这两种分组模式，灵活的设计组织方式，确保同龄互动与异龄互动行为的出现。
在开展混龄幼儿共同游戏活动过程的协调中，应该积极鼓励与表扬根据游戏规则开展游戏的儿童，让游戏参与者可以在老师的评价中内化游戏价值导向与游戏行为导向，及时合理的调整和设置游戏价值与行为的行为。此外，还能够通过合理的介入方法，针对混龄幼儿一同游戏的过程，开展直接或者是间接性的敢于，从而实现混龄游戏顺利开展的目标。
总而言之，混龄角色游戏活动还存在一定的问题，对怎样提高幼儿的活动质量还需要做进一步的分析。在混龄活动中对孩子的跟踪和评价难度相对比较大，这就需要在未来引进一些设备，管理幼儿的活动。
本文系课题“城郊乡村幼儿园混龄活动设计及支持性策略的研究”项目批准号HJG18056研究成果。
参考文献
[1]林淋.浅议如何运用新理念恰当地评价幼儿的发展[J].中国校外教育.2019（18）.
[2]廖丽娴.户外体育区域混龄活动中幼儿安全意识和行为的培养[J].科学咨询（教育科研）.2018（07）.
[3]王璇.幼儿区域活动的材料投放和教师指导[J].大连教育学院学报.2018（02）.
论文作者:胡佩琳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
标签：幼儿论文; 游戏论文; 互动论文; 环境论文; 老师论文; 儿童论文; 材料论文; 《教育学文摘》2019年第17期论文;