讲清高效课堂的道理很重要
——谈谈《高效课堂的反思与走向》中发现的课改道理
文/王林波
这是一个课改受宠的时代。然而，并非所有教师都有闲功夫和您去谈论课改之道，因为一线教师都相信：只要有效果、见成绩，怎么去改都行。其实，真正的课改不仅要看改法、看效果，更要讲门道、讲道理。一次短视的课改足以让您的课改征程休止，甚至重创您的课改人生。之所以发此感慨，着实是受到龙宝新教授团队新作——《高效课堂的反思与走向》的启发。本书的两位作者尽管是曾与中小学课堂结过深缘的课改亲历者，但全书却将绝大多部分笔墨都花在了课改道理的把捉上。初读此书时，本人和许多教师想法一样简单：搞课改还讲啥道理，见了效就是好课改！但现在想想，顿觉头脑简单：不讲道理的课改走不远、飞不高，更别说走出自己的课改蹊径？带着对课改道理的情有独钟，龙教授团队从自己本土课堂经验与原生态课改体验出发，阐发了一系列撼动课改人心灵的真知灼见，对一线课改人极具认知冲击力与行动感召力，很值得去深入揣摩、取法试水。读完此书，本人觉得有三个课改道理最值得课改前沿者去揣摩。
登上本文课改道理榜单之首的是教与学的关系哲学。掌握了课改道理，你的课改可以举一反三；仅仅掌握了零星课改套路，你的课改始终走不出照猫画虎的水平。在课改现场中，但凡已经步入课改轨道的教师都清楚当代课改的根本道理：先学后教、少教多学、以学定教。课改先行者的课改实践都是在这些理念的指引下展开的，但在具体推行中，许多教师对本条道理的深层内涵理解粗浅，导致其对上述课改理念的认可度不高，直接抑制了教师课改能量的持续激发与释放。龙教授团队指出，为什么要奉行“先学后教”的实践举措，其根本原因就是：“学始于疑，而非教，问题是学之端，学会、会学、乐学、创学是学之果。”先学后教的内在道理是它能引发学生的质疑，引出学习的问题，撬动学生的思维，为后续之教提供了动能支撑。这一课改道理的确既新鲜又科学，它为广大教师执着课改事业提供了最根本的“元定理”支持。在这一理念基础上，龙教授团队对未来课改蓝图进行了筹划，这就是构建一种基于“瘦身+生本”理念的新课堂，让“多学少教、扬学抑教、共学互教、先学后教、善学精教”成为新时代中国课改的根本教学哲学。在《高效课堂的反思与走向》一书中，龙教授团队对每一条改革举措的科学性进行了逐条分析，揭示了隐藏在教师本能式课改举措背后的课改原理，有助于广大教师找回“以教促学”“教学共振”的教学真意。
荣登本课改道理榜单第二位的是生本与导学的辩证法。无疑，没有学生，就没有课堂；没有学习，就没有效果；没有导学，就没有教学。在宝鸡课改范例分析中，龙教授团队向我们揭示了另一条课改道理，这就是：课改必须立足学生、利用学生、服务学生，因为学生是一切课改的出发点、关节点与归宿点；课改必须强调导学，借助导学手段实现教与学各自的潜能与优势在课堂教学中的聚合与汇流。进言之，生本是课改的立基点，导学是课改的成功点；不坚持“生本”立场的导学，教学活动名存实亡；不重视导学方式的优化，“生本”立场就无从落实。这就是生本与导学间的辩证法。在日常教学中，广大教师经常反本为末，将讲授、成绩视为课堂教学的命根子与立足点，其结果是教师的课堂教学忘掉了学生，迷失了初心，致使课改异化为一场教师作秀、上课表演的戏法，教学活动远离了学生的需求、学情、资源……这些现象非常值得一线教师警示。为此，要做出一场撼动传统教育世界的课改，就必须铭记两条经验：一是坚持“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的“生本”原则，二是坚守“先学后导、学导结合”的课改精神。这既是宝鸡十余年课改经验的结晶体，又是龙教授团队从中析取出来的课改大道理。
在课改道理榜单上位居第三的是形与神的鉴别术。当代课改是新理念、新行动的荟萃之所，其中不仅有高效课堂，还有翻转课堂、导学案教学等。面对纷繁多姿的课改样例，教师必须学会用“形”与“神”鉴别术来把握其精髓，理清其内核，以期能抓住本质、超越外形，让自己的课改事业走在一条“万变不离其宗”的科学轨道上来。以高效课堂为例，其实质与元神是：强调教学效果，强调学生为本，推进学习活动社会化，倡导学习活动重心下移等。基于这些精髓来创造出别具一格、独具匠心、形式多样的高效课堂形态，是当代课改的目标所系。所以，以“形”传“神”、守“神”创“形”是当代课改应该坚守的又一条道理，是我国课改保持强大生命力、创造力的必由之路！
作者单位 陕西师范大学附属小学
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