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［中图分类号］G47［文献标识码］A［文章编号］1002-4808(2006)08-0025-04
开放式学校是在当代学习化社会的背景下应运而生的。开放式学校教育于20世纪60年代始于英国。从20世纪70年代起，开放式学校教育的研究经历了兴起、发展、成熟三个阶段。我校从2001年开始确立了“开放式·个性化”的办学理念，承担了国家“十五”规划重点课题《开放式学校的构建与组织文化的新生》。五年来，学校围绕着开放式学校教育的理论与实践问题进行了系统地研究与探索。
一 开放式学校教育的意义
1 开放式学校体现了当代国际基础教育的发展方向
开放式学校教育思想是针对传统的封闭式教育的弊端提出的，开放式学校与封闭式学校的差异主要表现在如下几方面：
封闭式学校与开放式学校的差别
封闭式学校←—————————————————→开放式学校
◆学校的独立性（独立王国）◆学校的开放性（社区学校）
◆教室的封闭性（封闭空间 ◆教室走廊的连续性（空间一体化）
◆班级间的独立性 ◆班级间的协同性
◆学习内容的分割性◆学习内容的整合性
◆组织形式的划一性◆组织形式的多样性
◆教学方式的齐进式（教师中心）◆教学方式的异步式（学生中心）
◆评价的相对性、否定性◆评价的绝对性、肯定性
◆重视教师的主体性◆重视学生的主体性
◆关注指导的同步性◆关注指导的协同性、个别化
2 开放式学校教育的目的在于促进师生个性的和谐发展
开放式学校教育根据学生个性发展的差异，采用多样化的教学方式和组织形式。诸如合作教学、异步教学、个别教学等，以适应学生的个性化、个别化发展要求；课程的综合化趋势为教师之间走向合作教学、协同指导创造了条件，教师之间能够不断增强合作意识，不断提高自身的专业水平和创造能力。
3 开放式学校教育思想具有普适性
开放式学校的教育思想符合当代社会发展与教育发展规律，代表了当代先进的教育理念，体现了21世纪基础教育的办学理念和发展方向。
4 开放式学校教育理念具有前瞻性，能够满足我国基础教育适度超前发展和优先发展的需要
开放式学校教育思想在世界基础教育发展史上虽然只有短暂的历史，但已经对基础教育产生了深远的影响。我国在致力于基础教育均衡发展的前提下，在基础教育结构调整与改造的进程中，可以在一些有条件的发达地区和学校率先进行这方面的改革尝试与探索，有的放矢地吸纳先进思想和方法，本着“在引进中改造，在改造中创新”的思想，不断提高学校的办学水平。
二 开放式学校教育的基本理念与特点
开放式学校教育的基本理念表现为打开教室和走廊之间的墙壁，增强空间的开放性；打开学科之间的“墙壁”，走向课程综合化；打开时间的“墙壁”，实现时间的弹性化管理；打开教师之间的“墙壁”，强调教师的协同性指导；打开学校和社区之间的“墙壁”，创建社区化学校。
1 打开教室和走廊之间的墙壁——创设开放性空间
开放式学校从教学环境的显性特征上看，打开了教室与走廊之间的墙壁，实现教室走廊一体化，加强同年级学生之间的合作学习，促进学生良好人际关系的形成，并为多样化学习组织的形成创造了物质条件。
从2002年9月起，我校按照开放式学校教育的建筑设计要求，重建了面积为2.7万平方米的教学楼，每个教室的面积为90平方米，开放式走廊宽8米，两个班级之间的长度为20米，两个班级所占的开放式走廊的面积为160平方米，再加上外阳台的60平方米，每个班级平均占地面积为200平方米，室内人均占地面积约4平方米。为学生提供了宽敞舒适的学习、生活环境。在新的教学楼里，还设有14个面积分别为90～590平方米的专业教室和多功能教室，为学生进行音乐、美术、科学、品德与社会科的学习提供了现代化的学习场所，使教育教学环境初步具备了开放性、信息化、现代化、多功能性的特点。
开放式教学楼使教育教学环境能够适应多样化的学习方式及组织形式的需要，为学生提供了摆放学习用具、材料和作业的空间；为教学活动创设了具有激发性、美感性、引导性的环境；便于学生长期的、持续的学习，使教学楼真正成为学生快乐学习、生活的场所。
2 打开学科之间的“墙壁”——走向课程综合化
课程内容是基础教育的核心，课程综合化是开放式学校的主要特征之一，处于核心地位。课程综合化超越了传统单一学科的界限，按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以主题板块的形式统整起来，通过学生主动的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。
在课程综合化实践探索中，我们做了有益的探索。我校在综合课程与分科课程设置方面，正向着国家要求的“综合课程为主，分科课程为辅”的目标努力。在实际配置上，部分分科课程的课时分配比例已经呈下降趋势，部分综合学科的课时分配比例已经呈上升趋势。我们力求在实践的过程中，积极探索符合中国国情的综合课程的基本类型。
综合实践活动是综合程度最高的课程，又是全新的课程形态，我们首先对它进行了深入的研究。我们根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，结合学校具体情况将指定领域与非指定领域统整起来，将其划分为主题学习和综合活动两大领域。在主题学习的设计上，低、中、高年级分别围绕人与自然、人与社会、人与自我确定了“珍重生命”、“热爱家乡”、“关爱自己”三个主题。围绕这三个主题，一至六年级确定了丰富、具体的学习内容，比如：“生命探秘”、“自然探险”、“东师附小——智慧的摇篮”、“长春的小博士”、“我的志向”、“12岁的我”。通过密切联系学生生活实际，以探究学习的方式，培养了学生综合解决问题的实践能力。
3 打开时间之间的“墙壁”——实施弹性化管理
时间弹性化指的是在时间上，改变传统僵化的时间分配制度，根据学生的发展阶段、学习内容等，柔软而弹性地分配时间，从“按照时间段来安排学习活动”向“按照学习活动规律来安排时间段”转换。在具体时间分配上，根据学生的心理发展规律、学习兴趣以及行为特点，结合教师的合作指导，采取相应的时间组织形式。
弹性化时间分配要保证各学科课程标准规定的学习目标和内容；保证各学科课程标准规定的教学时数；考虑学生心理发展规律和各学科学习活动规律；保证每天正常的上学、放学时间，以及课外活动等；促进学习效果和生活规律的最优化。
我校实施的时间弹性化管理，主要是按照教学规律决定教学时间：综合实践活动每节60分钟，下午第二节课为30分钟，外语午读每节15分钟，其余每节40分钟。
弹性化时间的组织形式共有4种，其中包括集中式（以日、月、学期、学年为单位，集中安排学习内容和活动），如综合实践活动，以学年为单位，每学年共安排108课时，年级可以根据实际教学进度，调整综合实践活动的具体时间；阶段式（分阶段地安排学习内容和活动）；间隔式（按照一定周期安排学习内容和活动）：连续式（用整块的、连续的时间安排学习内容和活动），如艺术课主题板块“鼓的文化”就连续用8节艺术课时完成。
4 打开教师之间的“墙壁”——实现合作性教学
合作性教学体现的是学校教学人员之间的开放与协作。合作性教学突出的优势主要体现在有效集中人的智慧，开发人的潜能，它打破了传统的单一学科指导体制，建立合作的教师指导体制。教师之间走向开放性，促进了校内和校外之间的合作，学年、学科之间教师的合作，充分发挥了教师的个性特长，有助于实现优势互补并促进良好人际关系的形成。
合作性教学主要有同学科、同年级教师间的合作教学，同学科、异年级教师间的合作教学，同年级、异学科教师间的合作教学等形式。合作性教学要求教师在课前共同计划和备课，课中协同指导与实施，课后及时展开总结和反思。
(1)同学科、同年级教师之间的合作教学
比如，同年级的两个班级合班上体育课，两位教师组成合作的、互动的教师指导团队，分别对男女同学进行动作练习的指导。
(2)同学科、异年级教师之间的合作教学
同学科、不同年级的教师围绕着相同或相似的主题单元组成合作指导团队。例如艺术课教师，一、六年级教师围绕着“泥塑”这一学习主题板块，开展合作教学指导。体育学科二、四年级教师围绕着“跳小绳”这一主题板块，开展不同年级教师之间的合班教学与合作指导。
(3)同年级、异学科教师之间的合作教学
同年级的不同学科教师可以组成合作指导组织团队，围绕着综合主题单元开展合作教学。例如“节约用水”这一学习主题，同年级的数学教师、科学教师、品德与社会科教师，从不同角度合作指导这一主题单元。
5 打开学校与社区之间的“墙壁”——创建社区化学校
学校、家庭与社区是教育的共同体，学校具有养成个体基本的知性和集体生活能力的功能，家庭具有促进个体形成基本生活习惯的功能，社区具有形成个体的感性、体验和实践能力的功能，三者相互促进，相互补充。因此，开放式学校致力于促进学校、家庭与社区之间的开放性、合作性，有效地促进学生个性和谐发展。一方面，开放式学校要面向社会开放，成为社区、家庭教育的基础文化设施，承担起终身教育的使命，为社区和学生的余暇生活和学习创造良好的环境。另一方面，开放式学校要面向社会，走出自我封闭，有效地开发和利用社区的环境资源，以弥补、充实和完善学校教育资源的不足。
为了促进学校与社区联系，我校成立咨询委员会，它由社会不同层面的人员、教育行政机构的有关人员、学校教师和学生共同组成。校长定期向咨询委员会报告学校近期发展目标和规划，听取咨询委员对学校改革与发展的意见、建议和要求，从而有效促进学校的发展。
学校成立家长委员会，以加强学校和家庭之间的有机联系。一方面，学校通过家长委员会听取家长对学校工作的意见和建议，以促进学校的改革与发展，另一方面，学校经常取得家长的支持与合作，为学校教育教学工作提供人力保障。
学校设立家长开放日，定期把家长请到班级，参与教育教学全过程；学校定期组织学生到社区教育基地参观、访问，利用社区周边的公园、超市、部队、工厂等教育资源开展主题学习活动。
三 开放式学校组织文化的构建
学校组织文化是学校在长期的教育实践中创造和积淀下来，并为其成员认同和共同遵循的信念、价值、态度、期望等价值观念体系，是制度、程序、仪式、准则、纪律、气氛、教与学的行为方式等行为规范体系，以及学校布局、校园环境、校舍建设、设施设备、符号、标志物等物质风貌体系。学校组织文化对组织的稳定与发展、组织效能的提升、成员的归属、认同与沟通等诸多方面都发生着重要影响。对于学校管理者而言，应当注重学校文化的培育，重视发挥学校组织文化在学校改革与发展中的正向功能，避免或克服各种负向功能，因势利导，促进学校教育教学质量的提高，进而收到事半功倍的管理效果。在构建开放式学校组织文化过程中，我们在以下四方面进行了深入的探索。
1 继承优良传统，共筑学校美好愿景
崭新的、富有活力的学校组织文化总是根植于已有的文化土壤之中，是原有文化的新生和发展。所以，创建学校组织文化必须要检视学校已有的传统文化，注意甄别，正确取舍，继承优良传统。与此同时，学校领导在全面审视学校文化传统的基础上，要注意寻找新的学校文化生长点，使学校传统文化焕发出新的生机与活力。
学校领导通过对学校近60年发展历程的认真回顾与分析，结合教育发展趋势，制订了未来学校发展的规划与愿景，将“开放式·个性化”作为学校的办学理念，为了将这一理想愿景转化为改革创新的实际行动，校长对广大教职员工进行了多层次的培训，使全体教职员工对“开放式学校教育”这一全新的教育思想有了深入的理解，从而推动教职员工采取有效的教育行为，促进了新思想和新理念的推广和实施。
2 领导率先垂范，引领团队开拓创新
美好愿景犹如一面旗帜，领导者作为举旗人应该有信心把这面旗帜插到最高峰。领导者的自信来源于尝试、失败、总结教训和再次尝试，不断提高自身能力，进行示范领导，给全体教师和学生树立榜样。
领导者应该身体力行，率先垂范，从而不断影响和激励教职员工积极尝试。校长要了解学校的教育现实，并对教师的教学工作给予积极的反馈；校长应广泛参与教师的学术沙龙和教学研讨工作，及时掌握教师研究动态以及存在的问题；校长应努力激发教师的责任感和热情，提高课程改革的效率。
3 组建合作团队，形成自主研究机制
在保证规范性管理的前提下，领导者必须维护教师对民主、自由和尊严的渴望与追求，使其在教育教学中更有效地发挥主体性和创造性。为此，学校积极鼓励教师展开自下而上的行动研究，并赋权组织合作团队。学校对教师赋权的目的在于形成自主研究机制，在于培养科学、严谨的研究态度与研究风气。学校对教师的赋权不是随意任其发展，而是通过建立小组成员责任制，以保证小组及其成员对教学质量和研究质量负起责任。领导通过各种形式的会议，进行有效的支持、鼓励和监控。学校在构建开放式学校课程体系的过程中，以各学科为单位成立课程研究与开发的核心小组，组长全权负责本学科的研究工作，落实责任，明确分工，制订学科研究方案。这种组织方式使成员间能够相互支持、互相合作，逐渐形成自主研究的氛围和机制。
4 营造良好氛围，促进变革持续发展
组织气氛是一所学校区别于另一所学校的一系列组织心理特征，主要包括学校组织成员共同的价值观念、社会信念和社会标准等，这里共同的价值观念是对事物的一种认同。开放式学校的组织文化就是要形成一种自主开放、民主参与的组织氛围。
在构建开放式学校的过程中，学校设立多项制度鼓励教师发挥创造力，自行解决工作中的各种困难和问题。教师之间彼此合作，密切配合，共同维护学校的利益，促进学校组织不断进步。
在学校重大问题上，学校采取民主协商制度，征求全体教职员工的意见。在信息沟通方面，沟通渠道呈上行、下行、平行等多个方向，使成员彼此配合、协作，人际关系密切，对个人行为有责任感，工作目的性强。
［收稿日期］2006-06-10