论课堂学习情绪的微观调控，本文主要内容关键词为：微观论文,课堂论文,情绪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人的情绪极性（正或负）、情绪水平（强或弱）以及情感体验的丰富性，对其认知操作活动具有调节作用。课堂学习情绪微观调控的涵义是：教师通过操纵各种教学变量，引起学生对教学内容的注意，引发学生对学习材料的兴趣，引导学生进入积极的思考（学习）状态。这里的“微观”调控，是相对于进行学习目的教育等“宏观”措施而言的，指在课堂教学过程中采取的调控措施。
一、学习情绪微观调控的必要性
在教学实践中，我们经常会遇到这样的情形，当教师讲完一个问题之后问学生：“刚才老师讲的是什么问题？”往往会有部分学生不知老师讲了什么；当教师提出一个问题，让学生进行思考后，请某位做沉思状的同学回答时，该同学却令人遗憾地问：“你提的是什么问题？”这说明，老师的讲课也没有引起学生的注意。也就是说，该同学正处于一种“非学习状态”。所谓“非学习状态”，是指虽然身处课堂，但学习内容并没有引起他的注意，或没有围绕课堂中心问题展开积极思考，实际上并没有参与到教学活动中来的状态。
调查表明，在一般的课堂教学中，有约10％～20％的同学在整堂课的大部分时间里处于这种状态，一些不受学生欢迎的教师的课，处于这种状态的学生人数更多，即使是一些学习比较自觉的同学也有相当一部分时间处于这样一种状态。
进一步调查发现（见文后统计结果），促使这种现象发生的主要原因有：①教师的讲课过于平淡，学生活动过少，令学生昏昏欲睡；②学习内容过于深难，超出了学生的接收能力；③学生对教师不信任；④个别学生为显示自己的与众不同，有意在课堂做出不用功的样子，靠课后请家教等办法补上；⑤过分自信，以为只要在高考前突击一段时间，就能把自己学习上的“欠帐”一举还清。
从情感心理的角度进一步分析这些原因，可以发现它们又可归结为：
1.学生对课堂学习成功的预期不当
这有几种不同情况：①对自己的学习能力预期过低，造成对学习内容的拒绝心理；②对教师的教学能力预期过低，造成对教师教学信息的排斥心理；③不当的表现欲或过分迷恋名教师的辅导作用，造成本末倒置。
2.教师对教学变量控制不当
教师对学生的“有意注意”提示不够，而引起学生“无意注意”的信息源过少。课堂上兴奋点过少或兴奋点分布不合理，致使学生没能有效地关注学习内容，因而也就没“兴趣”可言。
由此可见，在课堂教学中，教师不仅要根据可接受原则思考如何使学习内容易于被接受，而且还应从情感的角度考虑让教学内容与学生的求知需求尽可能完善地匹配，让学生愉快地接受学习内容，积极地参与到学习过程中来。
让学生积极地参与到学习活动中来，光靠学习目的教育是不够的。实践表明，即使学生的学习目的非常明确，也不能保证其对具体学习的长期兴趣。若不能在学习过程中经常体验到学习的乐趣，终究会失去学习兴趣。而学习乐趣可在不同的层面上获得，可以从满足其娱乐等基本需要中获得，也可以因满足其求知、成功、创新等高级需要而获得。教学实践和情感实践都表明，这不同层次乐趣的获得，完全可以通过对各种教学变量的微观调控来实现。
二、学习情绪微观调控的原则
1.围绕课题中心，充分利用教学材料的原则
调控学生情绪的最终目的是为了提高学习效率。因此，教师在具体操作时，应紧紧围绕教学的中心问题，挖掘教学材料中的情感因素，去激励学生，用教学材料中的知识去吸引学生。不可为激发情绪，而使一些与教学内容无关的“笑话”等占用过多的时间。即使确实需要活跃课堂气氛，也应尽量用与教学内容相关的材料进行“幽默”处理，要以知识本身吸引学生。
2.多层次原则
该原则是根据情感心理学的快乐原理提出的。情感心理学实验证实，当一个人处在“快乐—兴趣”情绪状态时，最能发挥其智能操作水平，“快乐—兴趣”是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。而获得“快乐—兴趣”情绪体验的最佳途径是满足需要。由于需要的多层次性，使得教师必须根据学生的不同情况，尽量在多个层面上去满足学生的需要，并引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”转化，最终形成“乐中学”的状态。该原则的另一层意思是指，教师应采取必要的教学技巧，尽量满足不同层次学生的不同需求。此外，教师还应在不同的时段，采用不同的教学策略，使学生始终处于“乐学”状态。
3.“正性”为主原则
情绪，从极性上看有正负之分。客观事物满足人的需要，则产生正情绪；不满足需要则产生负情绪。该原则是指：教师在进行学习情绪的微观调控操作时，应尽量多的采用“满足需要”策略，使其产生快乐的情绪体验。但也不排除在特定情形下辅之于“负性情绪”的刺激作用，使学生始终处于兴奋状态。如在学生思想开小差时，教师在“无意”中请该同学回答问题，只要学生不觉得你是在有意刁难他，就能较好地起到唤醒“注意”的作用，但负刺激的消极作用也不可低估，不可滥用。
三、学习情绪微观调控的实施策略
1.引起注意的策略
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。没有把注意力集中到学习对象上，根本就不能称其为学习。使学生处于有效学习状态的先决条件是让学生对学习对象保持注意。
（1）感官刺激策略。
外界信号对人的感官刺激越强烈越容易引起人的注意。该策略强调教师用调控声色对比度，调节教学的动静态波动，控制教学节奏的起伏，利用教具或实验的新奇以及教师幽默的语言等，吸引学生的注意，为教学过程的展开创设一个良好的“注意”氛围。
（2）实验引导策略。
调查表明，有61％的学生对化学实验表现出浓厚的兴趣。教师完全可以从实验出发，将学生对实验的兴趣引导到相关内容的学习中来。如在“氨气·铵盐”的教学时，在演示了氨气喷泉实验之后，对喷泉实验展开探讨，再上升到对氨气分子结构的讨论，然后进一步探讨氨气的性质。教学实践表明，对实验的探究性讨论比验证性实验更能激发学生的学习热情，能更长时间地吸引学生的注意。
（3）从熟悉的现象或知识出发。
听那些枯燥而抽象的概念，总是令人乏味的。这时，教师可以利用学生对一些熟知现象或知识的注意和兴趣，由熟知的现象或知识出发，通过这些现象或知识与抽象概念间的某些共性，把这种注意迁移到抽象概念的学习中来。如在对旧知识的分析时自然地延伸到新知识的学习中；在知识应用的讨论中引出新知识的学习。
2.唤醒情感的策略
学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，教师通过一定的教学技巧，引发了学生对学习材料的注意，但若没有学习内在动机的配合，不能唤起对学习材料的情感，则注意就不能保持长久，也就难以进入学习状态。因此，作为课堂学习情绪的调节，教师应把更多的精力用于对学习内在动机和学习情感的激发上。
（1）调整学生的认知评价和预期。
这里所讲的认知评价，仅指学生对学习材料的学习意义和作用作出的评价；认知预期是指对学习困难程度作出的判断。该策略是指在教学活动开展之前，教师通过介绍学习材料与后续学习的关系、评析学习材料对以往所学知识的巩固作用、宣传所学内容在实际应用中的价值、预测学习中可能出现的困难等方法，引导学生对学习材料作出积极的评价，以在感情上悦纳待学内容，并在思想上对学习效果有一个合适的预期，避免出现轻视或害怕心理。实践表明，在学习时不失时机地向学生发出类似“这是本章的重点内容，现在的内容是为等会儿的学习服务的”等提示语，对凝聚学生的注意力能起到较好的作用。
（2）创设胜任策略。
布鲁纳指出，好奇心、胜任感等远比奖赏、竞争更具有对学生的驱力作用。应为学生提供成功的体验，因为“我们对自己所擅长的东西感到兴趣”。
胜任感不仅可以产生于完成某项重大任务之后，在课堂学习的微观环境下，也会由于某一知识学习的成功或某问题解答的成功而产生。问题是教师如何在大班教学的条件下，让中下水平的同学体验到胜任感。实践和研究都证实：分层次、多角度剖析问题或设置问题梯度，一般能较好地解决这个问题。
另外，交错安排难易内容的学习，在同一节课中交错使用归纳和演绎的方法进行“上位”和“下位”学习，也是较好的一个措施。
（3）创设惊奇策略。
这是利用学生的好奇心理提出的一个策略。当问题的结果与学生从原有知识结构导出的结果相矛盾时，就会造成认知不协调，因而产生困惑，由困惑而产生急于求解的心理。教师完全可以把这种心理的产生机制应用于学习情绪的激发。如在学习分子晶体的性质之后，教师突然问“NaCl和KCl相比，熔点哪个更高？”，学生往往会毫无思考地回答“KCl”。这时教师肯定地告诉学生“KCl-776℃，NaCl-801℃”，学生往往会情不自禁地问“为什么？”。在这样的情感氛围中进行离子晶体和原子晶体性质的学习，效率是极高的。
（4）情绪感染策略。
该策略是教师利用情绪的可感染性，巧妙地用教师自己和同学高昂的情绪来影响其他同学的学习情绪。调查也发现，高达45.6％和58.9％的同学认为，教师和其他同学高昂的情绪，会使自己的学习兴趣大增。作为课堂微观调节手段，教师可以从四个方面开展工作：一是使自己保持快乐情绪，以自己的激情感染学生；二是挖掘教材中的情感素材，还原教材中蕴藏的激情去感染学生；三是赋予一些没有感情色彩的教学内容以情感，如用拟人化的手法处理一些化学物质的性质等；四是鼓励同学开展辩论激发情绪，在辩论中明辨因果关系。
（5）促成情绪兴趣的迁移。
兴趣和动机一样，也可以发生迁移，若学生对学习内容的直接兴趣不浓，教师可以尝试利用兴趣的间接引发，促成兴趣的迁移。
①实际问题中心策略。高中生已经比较关注知识的实用问题，高达78％的同学认为，学习那些有实用价值的知识，会使其学习兴趣大增。该策略是指：把课堂教学过程设计成以实际问题的解决为中心，具体学习内容围绕这个中心问题展开，把学生对实际问题解决方案的兴趣，迁移到相关内容的学习中。例如，在化学平衡移动与反应物转化率判断的学习时，由于学习内容较为抽象，逻辑要求高，学生会由于疲劳而失去兴趣。这时，若围绕“制取水煤气”和“合成氨”成本这一中心，展开对转化率问题的探讨，学生往往能保持对学习的兴趣。在讨论过程中只要教师施以适当的引导，就能完成对转化率问题的探讨。
②学生活动策略。有66.6％的同学认为，上课时学生活动过少，是造成注意力不集中的重要原因。事后的随机调查表明，学生所说的课堂活动，主要是指那些手脑并用或口脑并用的活动，如随堂实验、问题讨论、随堂练习等。因此，教师在设计课堂教学时，应充分考虑学生喜欢动手、动口的心理，尽量多地给学生以活动的机会。
③应用好胜心理，激发学习热情。好胜之心人皆有之。通过激发学生的好胜心，调节学生的学习情绪，应把握好激发方式和“度”。因为，对好胜心处理得好能刺激其正情绪，但处理得不好，反而会引发其自卑心理，挫伤其学习积极性，特别是学习成绩较差的学生。因此，教师在使用该策略时，应认真考虑语言表达方式。
教师以一种期待但又没有把握的口吻，表达对学生学习能力的期望，能较好地引发学生的好胜心。我在实践中发现：对学生说“前一个班级的同学在学该部分知识时，有部分同学总感到很难理解，就看我们班的啦！”和对学生说“……他们个个都学得很好，相信我们班会比他们学得更好”，前者激发情绪的效果比后者更好。这说明，利用好胜心不同于鼓励。那种夸大、肯定其能力的鼓励方式，只能较好地激起幼儿的好胜心，却很难激起高中生的好胜心，甚至还可能给学生造成一种教师与其不贴心的感觉。
④利用学生的表现欲。我们都有这样的经验，当教师提前作如下预告：“请大家认真听清下面的内容，然后请一位同学回答问题”后，同学的听课积极性会特别高。因为，学生一般都有在其他同学面前表现自己水平的愿望。教师完全可以利用学生的这种表现欲，引导学生对教学内容的注意。
如把教学内容分解成一些阶梯式递进的小问题，整个教学过程围绕这些问题的解决展开，并安排同学当小老师，上讲台给同学讲解，就是一个不错的办法。我的实践表明，这不仅给了上讲台讲解的学生展现自己的机会，还很容易引发同学的辩论，因为，其他学生往往会以挑剔的眼光去评判该同学的讲解，总希望能挑出一些毛病，以显示自己的能力。而引发课堂辩论，是激发学生学习情绪的一种好方式。
总之，在课堂上引发学生对学习对象的注意，唤起学生对学习内容的兴趣，教师应以“效率最大化”为原则，根据不同学习内容的特点和自己的特长，选择不同的策略和方法。必须引起广大教师注意的是，在设计课堂教学时，应把调节学生的学习情绪和让学习内容易于被学生接受放在同等重要的地位。
附 课堂学习情绪调查统计结果
1.促使你上课注意力不集中的主要原因有（可多选）：
①内容方面：
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