李彩萍 山东省栖霞市唐家泊中学 265315
父亲对我说：为人师要诚实。我的老师对我说：做人师要敬业。我的同行对我说：当人师要圆滑。我对我自己说：成为人师是光荣的，我要做一名师德厚重的人师！
我对师德的认识，也就局限于最近几年时间。在以往的教学中，我认为：只要尽心尽力教好学生，能完成自己该做的教学任务，就算是一个好老师。
但随着新课标的出台、新课改的实施、小组合作学习模式的出现，师生关系也发生了重大转变，已经由原来的“灌输式”教学向“互动式”教学递进，原来在我印象中的教师身份和职责也逐渐在潜移默化，我对师德的认识也重新进行了归位、反思。
我对师德的看法，主要是在运用“和谐高效思维对话”教学模式时师生的具体表现，现结合这几年我所实行的“小组合作学习”环节教学，谈谈我认为的师德观。
新形势下的课堂教学最大的特点是解放了学生，教学形式多样，如小组合作、个人展示、积极抢答、努力表现自我，贴近于学生的实际能力。在教学过程中，我在以下几个方面做到了改变：
一、教师教学行为的改变
我的每一堂课，总是给人这样一种感觉：教师始终是愉悦的，学生总是在有条不紊地忙碌着，小组合作总是在按部就班地进行着，整个课堂气氛总是呈现出生机和活力。出现这样的结果，主要体现在：
1.教学途径多样化。
学生的探究发现和理解体验，总是在探索的过程中逐步转化为自己的知识经验，课堂教学开放、多样化，向小组延伸，向学生个体延伸，向课本外延伸，加强了理论与实际的联系，加强了数学知识与实际生活的联系。
2.教学方式个性化。
增加了师生间的互动和交往，拓宽了小组间的交流空间，增加了弹性灵活的成分，超越了预设的教学目标，教师在课堂上随时捕捉教育的“契机”，根据学生的反应“相机而教”，很好地遵循了学生的认知特点，尊重了学生的个体发展。
3.教学手段丰富化。
小组讨论卡片、学生自学导学提纲、学生互动的提问卡片、小组积分记录、疑问记录，摒弃了以往“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的教学手段，以学生的意愿和能力接受为主，让学生变被动为主动，为学生的积极思维、主动实践、真实体验创造有利条件，从而为学生的自主学习以及师生的交流互动提供充裕的时间和必要的“铺垫”。
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二、学生学习方式的改变
学生学习方式的变化是需要时间的。这么多年来，学生已经适应了接受被动的角色，我问你答、我说你记、我讲你听，这样的方式司空见惯。经过我长时间的酝酿和实行，学生的学习方式发生了重大变化，主要表现在：
1.从被动转向自主。
学生的小组探究、学生间的答疑、小组间的抢答、小组间的问题PK，给了学生更多的学习自主权，努力让学生参与学习结果评价，有力地促进了学生自主学习能力的逐步加强。
2.从接受转向探究。
提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，以自我思考、小组探讨方式，引导学生积极探究、总结归纳，勇于发表自己的见解，重视探究过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，探究的问题难易适度，探究气氛和谐融洽，探究效益逐步展现。
3.从封闭转向合作。
在混合编组、积极互赖、个人责任、社交技能和小组自评已经到位的前提下，积极促进学生小组合作学习，分享学习的乐趣，培养合作精神和团队意识，明确共同的学习任务，学会表述和倾听，学会互助和支持，在课堂上展示自我游刃有余，体现了合作学习的良好效果。
三、教学模式的改变
我实行的教学模式，是借鉴也是创新，考虑到本地学生的实际水平，让教学模式更加完整、有理性。
1.由单一向多样转变。
教学目标上，尊重学生是能动的主体，开始注重落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标；在教学空间上，课堂教学与课外教学相互联系、相互交融；在教学程序上，逐渐走上灵活、生动和拓展。
2.由单层次归纳或演绎向归纳演绎并举转变。
这主要体现在小组探究上，学生的思维、发言、相互点评、查漏补缺、疑问的提出，都体现了二者的交融性和互衬性，使得教学模式呈现出多样化的趋势。
3.由单一向整体转变。
这主要体现在教师的教和学生的学上。教学永远是教与学相结合和统一的活动过程，是一个师生交往、积极互动、共同提高和发展的过程。
在与学生朝夕相处中，我们应该放弃架子、放弃资历、放弃高高在上的姿态，而不应该放弃学习：与学生同学习、与学生同交流、与学生同融洽。只有这样，我们的师德才能更加完善，才能真正深入学生心中。
师德是基石，她能让我们牢记教师职责和义务；师德是良药，她能让学生的心伤得到较好的治疗；师德是精髓，她能让我们凸显教师的魅力；师德是灵魂，她能让师生在形式上、交流上、融洽中明确自我、完善自我、重新认识自我！
论文作者:李彩萍
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第240期
论文发表时间:2016/5/19
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