摘要：本文从初中音体美教学存在的问题出发，通过协作教学理念的启发，探索了初中音体美学科“协作式教师走课”这一新的教学模式，旨在改变教学现状寻求突破。首先指出存在的问题，其次对“协作式教师走课”进行了概念解读，再次对如何对音体美学科进行协作走课进行了详细论述，最后进行了总结和反思。
关键词：初中音体美学科；协作式教学；教师走课
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-136-02
一、引言
目前，初中音体美课程普遍还存在很多问题，主要体现在以下方面：
1、课程类型单一，学科体系相对封闭，课程设置和教学模式固化：传统的音体美课堂固定教师带固定班级，单一的教学内容和课程类型，固化的课程设置和教学模式，导致音体美学科教学效果不明显。
2、教师专业特长得不到充分的发挥，束缚了教师专业的成长：由于课程设置的原因，学科内部没有精细的内容区分，一名教师通常教师变成了“杂家”，而不是“专家”，业务不精的同时限制了个人的专项成长、专业成长。
3、学生的需求得不到充分的满足，不能充分挖掘学生的潜能：传统的音体美课程，单一的教学内容，限制了学生特长和潜能的发挥。学生兴趣不高，参与度不高，效果也不好。
4、学校内部教学资源分布不均：比如，教师各有所长，但受限于传统的教学模式，资源得不到有效利用；教师专业素质参差不齐，教学资源不能有效整合。
针对上述问题，我校音体美学科进行了“协作式教师走课”的教学模式的尝试，努力改变教学现状。
二、“协作式教师走课”概念阐述
“协作式走课”源于“协作教学”这一教育理念。协作教学，是指教师之间、教师与其他相关人员（教辅人员、研究人员、试验人员，其他专业人员）就某个特定视角目标组成团队或搭档进行协同教学模式。在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。具体地说，是两位教师同时担任某个班级的教学任务，一同做教案，一同施教，一同监控所教班级学生每天的教学进度，保证其教学效果。
受“协作教学”理念的启发，我们探寻了一种全新的教师合作方式，即“以学生为主体，以教师特长发挥为导向”的“协作式教师走课”教学模式。“协作式教师走课”是指多名教师充分发挥教师的集体力量和个人所长，共同对一个教学班级的学生进行教学，上好一门课。特点是，学生可以接触到不同的老师，完成不同老师的教学任务和要求，在一门课上学到不同的技能，从而满足每一位学生的需求，共享教学资源，促进教学公平。
我们首先在音体美学科进行了大胆的突破和尝试，组建了三个教师团队，即音乐教师团队、美术教师团队和体育教师团队，并将学科的教学项目细化，即“一课多型”。每个团队的教师各有其才，互相协作，共同完成一个班级的学科教学任务，在充分发挥自己专长的同时，实现学生学习效果的最优化和学生全面发展的最大化，将学生培养成全能人，将教师发展成专家人。
三、“协作式教师走课”要素分析
“协作式教师走课”主要包括以下三个要素：组建协作教学团队、科学的课程规划、多元的评价机制。
1、组建协作教学团队，是教师走课的关键所在。
学校根据对每一位音体美教师进行的综合评估结果，遴选出教学成绩优秀、教学特长鲜明、个人能力突出的老师，组成同学科的协作教学团队。根据教师专长，音乐学科组建了声乐、欣赏和形体教师团队；美术学科组建了国画、欣赏、手工和素描教师团队；体育学科组建了田径、足球、篮球和跳绳教师团队。
2、科学的课程规划，是教师走课的重点所在。
在教学目标上，根据布鲁姆的目标分类法，设定了呈金字塔式的目标模式：所有学生需达到的目标、大多数学生需达到的目标和少数学生需达到的目标（如图）
比如：足球课程目标，所有学生能够了解足球文化的起源、足球比赛的规则和足球运动的基本技能；大多数学生在此基础上，能够掌握足球的技巧、场上战术、以及能够上场比赛；少数学生能够挖掘自己的兴趣爱好，培养起足球特长，成为足球小明星。
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在教学内容上，基于国家课程标准，走课教师制定了从初一到初四系列化梯度式的整套课程规划。在实际教学实践中，根据学生特点进行内容的灵活调整。在教学内容的梯度上，坚持由易到难、由基础到专业的原则，注重内容的整体性和科学性。比如，学校依据学生的需求和教师的专长，将全校每个班的体育课分成了“田径”“足球”“篮球”“跳绳”四个教学板块，分别由四名体育教师根据课程设置完成相应的教学任务。同一个班的体育课更加丰富多彩，既有田径的速度与力量，有足球的矫健与洒脱，又有篮球的对抗与突破，又有跳绳的花式与配合。这种教学模式将打破原来传统单一课堂模式，呈现具有个人特色、多元化的教学风格，教师专长得到充分发挥，成为学校专家；学生全面发展，成为全能学生。
3、多元的评价机制，是教师走课的导向所在。
“协作式教师走课”强调丰富学生的课外生活，减轻学生课业负担，重视学生意志的培养、健康体魄和心理的历练，注重提高学生的实践能力、创新能力和合作能力，促进学生核心素养的养成。因此，在课程评价上，采用多元化的评价方式：一是采用过程性评价，实行随时评价、多次评价、随机评价相结合；二是采用定量评价和定性评价相结合，关注学生的学习心理变化、兴趣养成和学习动机；三是以个人内差异评价为主，关注学生在同一学科不同方面的横向比较和纵向发展。另外，我们设置了多样化的调查问卷，包括客观性问题和开放性的主观问题，多方面地了解学生的所学所想、所需所求。
四、“协作式教师走课”实践收获
1、打造了一支具有合作意识和能力的教师团队，一支能开发能钻研的教师团队。华东师范大学钟启泉教授指出：“承担学生学习与发展的，从根本上来说，不是每一位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整个学校；不是每一所学校，而是整个社会文化。”通过实践教师协作走课模式，教师的合作意识和钻研意识加强，教师个人突出能力得到最大利用。教师团队合力设置了学校的校本课程，制定了自己的教学讲义，促进了学科的优化发展。
2、打破了原有的固定教师、固定教学班级、固定教育对象、固定教学行为的模式，改变了传统课堂一位教师、一种风格的单一化模式，课堂呈现多元化，推进了学校新的学科体系的建设。音体美学科的走课模式是我们探索的一小步，也是我们课堂转型的开始。“全科走课”的教学模式探索将是我们努力的方向。
3、激发了学生的学习兴趣，挖掘了学生潜能，提高了学生的课堂参与度。“一课多型”的教学内容，加上“协作式教师走课”的教学模式，课堂气氛明显活跃。没有特长的孩子找到了自己的特长，有特长的孩子又多了其它的爱好，学生的自信心增加，学习热情高涨。家长也反映孩子更加喜欢上音体美的课了，还会主动地抽时间去练习。
结语
音体美“协作式教师走课”虽然取得了一些进展，但仍然存在一些问题，有待我们进一步的研究和思考。比如，虽然教师走课丰富了学科的内容，但学习内容仍然局限于一定的内容，势必不能满足所有学生，老师们需要合力开发更多的课程；班级学生数量太多，使教师在课堂上关注不了多有的学生，课堂效果受到影响，探索更多的合作方式和分层教学成为新的难题；“协作式走课”仍然存在不少质疑，怎样得到老师的全力配合和家长的认可，还需要做大量的工作，使之更加完善。
参考文献
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论文作者:王建芳,张香香
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/11
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