提高英语阅读课堂教学有效性的方式，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,英语阅读论文,有效性论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革的发展和推进对英语教学提出了新的挑战。高中英语教材中阅读量大、词汇量大，教师在阅读课中既要让学生学习语言知识，又要提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息的能力和用英语分析、解决问题的能力，逐步培养学生的英语思维能力和英语表达能力。
传统的阅读教学中，教师以讲授语言知识为主，学生被动地接受。这种教学模式很难培养学生对语篇的吸收、加工、处理和运用的能力。因此，如何提高英语阅读教学的有效性，培养学生的学习能力，使学生真正成为课堂的主体，是值得英语教师探究的问题。
笔者认为，教师应根据学生的水平和阅读材料的特点，精心进行教学设计，认真制作多媒体教学课件，对不同层次的学生提出不同的目标和要求，让每个学生都能参与到教学活动中，并及时给学生提供关于课文内容的背景材料，在有限的时间里充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为学习的主体。下面，笔者将以自己在教授高中英语阅读课时设计的一些活动为例，提供一些阅读教学设计的思路。
一、课前导入
教师可根据教学内容，运用多媒体设备向学生介绍课文的话题内容及有关的背景知识，让学生的注意力集中到课文提供的语言情境中，以激发学生的阅读欲望。笔者在教学中常用以下四种导入方式。
（一）背景介绍式
如果文章内容涉及国外的政治、历史、文学、地理、人文传记、风俗习惯，教师可以用幻灯片来展示相关图片和背景知识。学生有了丰富的感性认识并了解相关阅读背景后，阅读文章就比较容易，同时也容易产生阅读兴趣。例如，在北师大版高中英语教材Module 1 Unit 2 Lesson 3 Sports star中介绍了网球女将威廉姆斯姐妹。在阅读之前，教师可以让学生展示一些关于体育运动和体育明星的图片，然后再提出问题：How many famous tennis players do you know?在学生积极发言后，教师再展示费德勒、那达尔、海宁、郑洁以及该课主人公的照片，接着再提出一系列相关问题：Do you want to be as famous as sports stars? If so，what should you do to achieve your goal?然后收集学生的答案并作出评价，指出“Rome was not built in a day”。
（二）报告式
笔者在教授初中英语时，常让学生做daily report来练习口语。由于高中英语阅读课容量大，很难每天让学生做daily report。但是，教师可以将口语练习和课文阅读联系起来，在阅读课前可以布置相关话题，让学生课前去准备，课上做presentation。如在教授北师大版高中英语课本Module 3 Unit 7 Lesson 3中Marco Polo一课时，可让学生用中文简单介绍马克·波罗的生平，并把其与哥伦布发现新大陆的史实结合起来，然后教师提问Who is the first person to discover America?—Vikings.另外，让一个学生用英语介绍马可·波罗。在这之前可让学生将presentation中的新单词写在黑板上，这样有助于其他学生理解。Presentation既能让学生锻炼口语，又为学生进一步阅读打下了基础，在一定程度上，也激发学生了解和学习西方文化、历史的兴趣。
（三）讨论式
高中英语教材的大多数内容与我们的生活密切相关，如饮食、健康、旅游、环境保护、时尚潮流。教师可以在课前组织学生讨论与课文相关的话题，让学生在阅读前先熟悉文章的题材。例如，在北师大版高中英语教材Module 3 Unit 9 Lesson 1 On your bike中，教师可以先提出以下问题让学生讨论：What are the advantages of riding a bike?学生非常熟悉这一话题，想表达的欲望就非常强烈，因此课堂讨论也就热烈而有效。教师还可以请几个学生把自己的答案写在黑板上，再对他们的论点加以总结，起到提纲挈领的效果。
二、课文教学
课文教学是阅读中的核心部分，教师要让学生从所给的篇章中找出文章的细节描写和主题句，同时要注重提高学生的英语思维能力和英语表达的能力。在教学中教师不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生体会文章的内涵，理解作者字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的情感态度。有的学生一看到文章篇幅较长或对语言信息传达的事物有陌生感时，就产生烦躁不安情绪，读不进去或“走马观花”，以致不能准确获取语言信息。因此在阅读教学中教师要遵循认知规律，设法引领学生“整体感知，把握主流”，获取对文章整体的认识。从这一点出发，教师应有意识地培养学生“一气呵成读到底”的阅读习惯。
在阅读教学中教师可以运用灵活多样的教学手段，如以读导读、画面展示等直观形象的教学手段和音乐渲染让学生在情境中读，同时也可采取多种形式引导学生快速浏览、细读和归纳。
（一）提问式
真实的教学过程是师生或生生的有效互动，在这个过程中教师要善于捕捉和整合信息。陈旭远、贺成立认为，要实现这些目标，需要捕捉学生的“已知”和“不知”，要捕捉学生的“疑问”和“差错”，捕捉学生的“创见”和“意外”，这种捕捉可以通过教师的课前观测来进行，也可以通过课堂上的师生对话来实现，从而找到学生不懂的地方。只有这样才能寻找新知教学的发生点，进而沿着这个发生点推进教学环节的进行。[1]
要实现上述的“捕捉”，教师在课堂上就要善于提问。提问可引起学生注意，让学生积极参与到课堂活动中来；可以检查学生对阅读任务的准备情况，可以帮助学生对文章进行总体的和深层的理解，可以提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解，可以降低难度，帮助学生进一步理解文章，引导学生进行创造性思维，发展学生的逻辑思维和判断能力，培养学生良好的阅读习惯并掌握相关技巧。但是教师的提问并非无的放矢，随意的发问，而应有明确的目标。马俊明指出，根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问、对字面理解的提问、对文章内涵的提问和开放式的提问。通常教师可以设置不同层次的问题，也就是表层理解问题、深层理解问题和评价性理解问题。在阅读中教师设置不同层次的问题，让基础较差的学生回答表层问题，让基础中等的学生回答理解性问题，让基础好的学生回答评价性理解问题。这样可以让每个学生的主动性和能力都得到发挥，让每个学生都有比较充裕的时间进行自我表现，找到自信。在学生回答问题的同时，教师要及时给予评价，或表扬、或鼓励，这也是推动阅读课深入发展的一个关键。[2]例如在教授北师大版高中英语教材Module 3 Unit 9 Lesson 1 On your bike时，笔者设置了多层次的问题。
1.表层理解
1)Why is Amsterdam called the“City of Bicycles”？
2)Why did the first“white bikes”program fail?
2.深层理解
1)What is the author's attitude towards“white bikes”program?
2)Why did the author write this story?
3.评价性理解
What do you think of the traffic in our city?
有一部分学生仅仅满足于对文章的表层理解对后面两个层次的理解很少问津，如果这两层理解没有得到有效训练，那也会直接影响学生阅读能力的提高，所以教师应在问题设置的基础上引导学生运用自己已有的知识对文章的下文进行预测，然后通过阅读检验、修订自己的预测，并进行新的预测，从而提高阅读能力。
（二）表格型任务式
在英语阅读教学中应该合理、有效地设置不同形式的表格，因为使用表格能简化文章结构，使文章中心内容清楚明了。尤其是讲解那些结构复杂，内容晦涩难懂的文章时，使用表格可以帮助学生更好地把握文章结构。教师可根据阅读内容设计简单的填空。也可以对整篇文章或针对某个段落或文章的某一部分设置表格型任务。笔者在教授北师大版高中英语教材Module 7 Unit 20 Lesson 1 Job trends时，由于该文段落繁杂，学生很难把握文章的结构，因此笔者设计了以下填空表格：
Answers:
①competitive ②life③Working
④dynamic
⑤Skills
⑥importance ⑦remain⑧driven
这样的表格与文章的内容紧密结合，而且教师考查的语言点还包括单词的单复数、大小写、词性的转换、分词的使用等，让学生在整体把握文章结构的同时，加强思维能力和观察辨析能力。
教师在进行课文教学时，还要做以下指导。
1.教师必须结合不同文体的文章，系统讲授不同文体文章的结构特点，分析文章的结构，使学生在阅读时积极思考，把握文章线索、理解作者的思路和写作意图，达到对所读材料的充分理解，准确、完整地获取信息。
2.教师应有意识让学生了解语境氛围、文化背景等方面的知识，因为学生的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多少都直接影响着他们的阅读理解水平，因此教师在教学中要善于帮助学生不断扩充他们的知识面，培养他们的发散思维。
3.教师要引导学生阅读时注意文章的中心思想、推测、判断、时空顺序、观点、评价、语气等，要引导学生从作者的角度准确理解和体会所阅读的内容，减少理解的偏差。[3]
4.在阅读练习中，教师应指导学生在阅读前浏览所要回答的问题，然后带着问题阅读，这也是提高阅读能力的关键。
三、阅读与语言训练相结合
在英语阅读课上，教师除了要让学生理解课文、掌握阅读技巧外，还要设计与阅读文章相关的听说活动，给学生创造实际运用英语进行交流的机会，从而培养学生的语言交际能力。但怎样合理设计阅读课上的听说活动呢？笔者认为，学生所接受的语言训练应当以所学的课文为基础，否则课内训练就会漫无边际，难以驾驭。在上阅读课时，除了一些常规的课堂用语，教师应该把话题集中在课文内容上。在学生阅读之前，可以设置一些问题让学生讨论，学生熟悉课文后，再围绕课文内容进行语言训练。听说活动的问题可以根据课文的细节或课文的话题设置。引导学生复述课文，笔者常用以下一些方式。
1.关键词法
针对难度较大的文章，教师可以在黑板上给出关键词语，给学生以提示，让学生组织语言进行复述。例如笔者在教授北师大版高中英语教材Module 3 Unit 7 Lesson 1 The spirit of explorers时，因为学生对北欧海盗了解甚少，文章读完了也弄不清里面的人物关系，因此笔者把关键词写在黑板上，帮助学生理解并复述课文。
Vikings
Scandinavia；the seas and coasts.
Eric the Red Leave the Iceland；Greenland；persuade people
Biami Join his father；blow off；unknown land
Leif Newfound land.
通过给出的这些人名和地名，学生在理解所学课文的基础上，将关键词串在一起，对课文进行复述。
教师也可以采用故事接龙的方式让多数学生参与课堂活动，更能培养学生的表现欲和自信心，同时还会让学生体会到阅读课的乐趣——说自己熟悉的故事。
2.图示法
对于中等难度的文章，教师可以采取图示法，让学生自己去找关键词。例如在教授北师大版高中英语教材Module 3 Unit 8 Lesson 3 Marco Polo时，教师可先让学生列出自己找到的关键词，然后汇总学生的观点，再让学生作补充和评价。
根据学生所给出的关键词，笔者最终得到以下图示：
通过复述课文或描述课文中的人物，学生充分发挥自己的主观能动性，在读中说、在说中读，既了解了课文，又锻炼了口语。
四、评价与巩固
在学生阅读任务结束后，可以围绕课文开展复述、角色扮演、缩写、改写、续写等口头或笔头训练。例如，北师大版高中英语教材Module 7 Unit 20 Lesson 1 Futurology一课时代特色较浓厚，涉及学生感兴趣的话题，因此笔者引导学生阅读完课文内容后，进行角色扮演，一个扮演presenter，另一个扮演futurologist，然后结合课文谈论谈论对未来的设想，让学生大胆想象。
除了课内阅读，教师还必须鼓励、引导学生扩大课外阅读量。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用，更谈不上创新运用。大量的阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知结构。扩大课外阅读的方式有很多，教师可以向学生推荐一些好的网站、书籍、报纸、杂志、电视节目等。通过大量课外阅读，学生不仅了解当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。课堂导入，阅读步骤的有效设计和安排，采用形式多样的提问和表格至关重要，同时与语言训练的结合也是必要的。英语教师要立足学生，从学生的实际出发，通过各种教学实践，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。