全媒体时代高校图书馆信息素养教育模式探究
范玉璟
（武汉大学 信息管理学院，湖北 武汉）
摘 要： 随着科学技术和网络技术的不断发展，全媒体时代正在悄然而至，也正在逐步改变着我们的生活，对于当下的高校图书馆来说，不可避免地受到了影响。高校图书馆信息素养教育的职能也随时代的变化有了新的内涵：教育的内容更加的专业，教育的方式更加具有互动性，教育的媒介更加的信息化。本文探讨了全媒体时代给高校图书馆信息素养教育带来的一系列变化，并借鉴国外的一些成功经验，为我国高校图书馆信息素养教育模式的探讨和分析带来了一定的途径，具有一定的现实意义。
关键词： 全媒体时代；高校图书馆；信息素养；教学模式；探究
随着信息技术和网络技术的不断发展，一个全新的媒体时代已经诞生，主要以手机和互联网为代表，也就是全媒体时代。所谓全媒体就是集合了文字、声音、光、电等多种表现形式，对传播内容进行全面显示，同时又融合了手机、广播、电视、杂志等不同的媒介方式，从而产生出一种全新的信息传播渠道。由于当前正步入到全媒体时代，影响了各行各业，而对于高校图书馆的信息素养技术也不例外，给高校图书馆的信息素养教育带来了新的机遇，不再仅仅是图书馆的辅助或者补充的教学内容，而应该是在高等教育的全过程中体现其多样化的发展趋势。在全媒体时代，信息素养教育有了新的发展方向，在充分融入媒介优势的背景下，可以让信息素养教育向更专业、综合性更强的方向发展，帮助培养和提升学生的信息素质。
农业高新技术企业是常州市农业科技创新工作的主要力量，对加快农业结构调整、提高农业整体效益、推动传统农业的改造与升级，支撑现代农业发展，具有十分重要的意义。目前，常州市共授牌农业高新技术企业86家，经营范围覆盖苗种、畜牧、水产、园艺、饲料、农机、休闲农业等领域。2017年，全市农业高新技术企业共申请专利25项，获得专利授权7项。
一 全媒体时代给高校图书馆信息素养教育带来的新变化
（一） 教学双方的互动性进一步增强
传统的信息素养技术在形式上表现比较陈旧，高校图书馆的工作人员在教学模式上多选择填鸭式的教学，单方面将信息素养的相关知识传授给学生，可以说比较生硬，而对于学生来说，不能理解信息素养教育的作用和内涵，教学效果根本不显著，而等到实际运用的时候，学生也相对不会运用。而全媒体时代到来，师生之间的沟通模式发生了变化，可以采用各种媒体作为渠道，教育者和受教者之间的教学模式发生了调整，可以根据受教者的需求发生改变，教学效果显著提升。
（二） 有针对性地突出了教育
在全媒体时代，高校图书馆的信息素养教育在教学媒体上也不再单一，表现出了多样化，受教者的学习需求和个人信息会被充分分析，并被教育者分类，针对相同的信息素养知识，可以通过声音、视频、文字、图片等媒体充分表现出来，而对于个性化的信息素养知识，换言之就是根据个人的需求不同而选择相应的教学模式，具有一定的针对性。
（三） 对于教学空间而言，更加宽泛
传统的信息素养教育空间具有一定的局限性，受教双方都处于被动接受和主动传授的环节。而对于全媒体时代，通过借助和依靠各种多媒体技术，信息素养知识打破了时间和空间的限制，可以在任意时间，任意方式，任意地点传授给受教者，受教者能够随时接收并不断学习。
胡四一强调要确立“三条红线”，实施“四项制度”，表示水利部将按照文件有关要求，会同有关部门和地方政府，抓紧细化实化具体落实方案和配套措施，加快落实最严格水资源管理制度，切实发挥政策效力，实现水资源管理的新跨越，以水资源的可持续利用保障经济社会长期平稳较快发展。
(四) 教育体现了一定的时代性
发达国家通过实施标准化战略发展本国经济虽然路径不一、提法不尽相同，但都强调指出，标准化工作不是技术问题、战术问题，而是根本性、长期性的战略问题。兄弟省份推进标准化工作各有特点，但都置之于全局性战略性位置，强调先进标准引领不只是路径选择，而是根本出路。国际成熟经验和兄弟省份的成功做法给我省以深刻启示：一是科技创新与标准化政策协调统一是实施标准化战略的首要之举；二是新型国际标准化人才培养是实施标准化战略的当务之急；三是标准化理念全面融入全社会全产业是实施标准化战略的动力之源。这是全球产业发展的鲜明特征，也是江苏省高质量建设制造业强省的必然选择。
全媒体时代的发展充分体现了信息技术的发展，信息素养的教育体现了一定的时代性，教育媒介也不再是过去单一的纸本资料，而是将互联网、视频、声频等多媒体媒介不断引入其中，体现了一定的时代性。
二 国内外信息素养教育模式
一些国外的学者研究发现，信息素养学科知识的教育不是孤立的，而是与多个学科交织组成的，在学习的过程中信息素养教育的能力培养也是关键部分。美国图书馆协会（ACRL）发布的《高等教育信息素养框架》中提出，信息素养涉及到对信息的反思和回顾、对当前信息的评估和建议、以及对信息开拓和创新的基本能力。《框架》中明确指出，学生在求学的整个发展阶段都应该注重信息素养的培育，并通过信息素养来提高人的认知水平，促进个人和社会的和谐发展。《框架》有两个板块，即检索研究以及科学研究两部分。内容强调信息检测和信息科研都具有非线性的特征，并非是一成不变的，在这过程中，不断的发现问题，解决问题，使学生的信息素养能力其不断发展。另一方面，引导学生通过合理规划和咨询专家学者的方式来全面提升个人的信息素养，在不断的调整和完善过程中培养自己的信息能力。而对于国外高校来说，进行信息素养教育主要分为四个部分：主要是课外、课内、课中、独立课教学。其中课中、课外和独立课教学都和我们以往的文献检索课程比较相似，就是图书馆学生能够帮助学生实现完成专业课作业和文献检索课程。而课内教学就是我们前面描述的全媒体时代下信息素养教学，就是将专业课学习和信息素养教学融合起来，在专业课学习的各个环节都可以体现出信息素养的教学内容。
过去在使用信息素质教育媒介的过程中，图书馆馆员在传授学生相关知识时，普遍采用文献检索课程的方式，比较单一和枯燥，教学媒体相对落后，因此对大多数学生而言，吸引不了学生的学习兴趣，因此，对于大学生来说，通过学习和掌握检索技能来不断实现自身专业知识的提升，比较难做到。而近年来，随着信息素养教育的全方位多角度的改革，全新的教学模式不断引入其中，特别是全媒体环境下的信息素养教学，将专业课程和传统的文献信息检索课程两者相结合进行教学，收到了较好的效果。全媒体时代下的信息素养教学主体实际上是学生读者，而这种教学模式的教学助手实际上是图书馆员，能够根据学生读者的实际需求，将专业课程教学内容和信息检索技能、信息道德、信息意识等相关技能和知识融合起来，进而形成新的教学模式。而针对这种全新的教学模式来说，就对图书馆馆员提出了新的要求，在通力协作专业课教师的同时，让学生不断掌握信息素养能力，信息素养技术也得到了提升，增强了一定的科研创新能力和自主学习的能力。因此，全媒体时代背景下的信息素养教学模式不再受到时间和空间的限制，给学生能够有提供相对比较优越的教学服务，具有一定的教学优势。
三 全媒体时代背景下的信息素养教育模式的探析
（一） 在教学的各个环节中体现信息素养教育
2015年山东省基层医疗机构的诊疗量占总诊疗量的66.31%，刚刚达到国家≥65%的标准[5],但入院人数仅占入院人数的18.37%。近5年来，乡镇卫生院在基层卫生服务机构卫生服务供给量的占比90%左右，门诊人次变化平稳，但住院人数呈现降低趋势，而社区卫生服务中心增长较快。原因如基本药物的短缺导致居民就诊乡镇卫生院的意愿降低，乡镇卫生院强化了基本公共卫生服务而忽视了基本医疗，一些基本手术不再提供，基层人才缺乏，而社区卫生服务中心，在当地政府的重视下，大力投资康复医院、中医堂等服务项目，提高患者就诊率，同时由于先天地理位置优势，易于吸引人才提高机构服务能力[6]。
（二） 实现信息素养教育引入虚拟空间的教学模式
随着网络技术和信息技术的不断发展，正在逐步改变着人们的生活方式，人们获取信息的渠道和方式也在发生着变化，而对于大学生而言，采用比较便捷的数据库和互联网技术是大家喜闻乐见的一种方式，因此对于信息素养教学模式的选择中，其教学形式主要采用了在线信息素养教学这样一种教学形式，换言之，将教学内容引入到虚拟空间中，这就需要图书馆馆员和专业课课程教师能够共同搭建相关专业网站，通过利用网络技术，能够实现学生和教师一对一的教学，进而体现了较好的教学服务，而对于比较专业的相关信息检索和信息处理知识，可以指定专人进行深入讲解，同时也方便学生日后查找利用。而对于全媒体时代下的信息素养技术而言，能够普遍使用现代通讯工具，如电子邮件、电话，这些途径都大大便利了师生之间的沟通和交流，在全媒体时代，智能手机的普及可以很好的为师生服务，手机阅读已经成为大学校园重要的阅读形式，借助手机，可以随时随地获取自己所需要的信息。与此同时，学生之间也能够利用通信工具，展开探讨某一问题、并发表评论，进而实现沟通平台的建立。
在教学模式的各个环节，要体现信息素养教育。换言之，信息素养教育应该在贯穿于大学生活中，要实现不断的巩固、强化和不断完善。这主要是对于学生来说，存在一定个体差异性，不论对于学习还是教学科研需求来说，都相对不同，因此不同的学生其具备的信息素养也相对不同。这种教学模式的实际过程中，会根据学生的实际情况和教学需求，对学生采取分段教学的方式，其中主要以学生的需求作为主体需求，最初进行初级理论的传授，逐步向检索能力和检索信息处理方面不断发展，让学生能够掌握快速检索和处理相关信息的技能，其中提高学生的信息素养作为教学的主要目的，因此，开展信息素养的教学就能够做到有目的、分阶段、有计划的开展。
（三 ) 学科教师彼此之间协作实现信息素养教学
对于高校而言，现阶段信息素养教育主导者为高校图书馆管员，而教学模式主要为文献检索课程，而对于培养学生的信息素养能力效果相对不显著。而对于全媒体时代背景下的教学模式来说，教学效果有所改善，因此在实际教学过程中倡导引入多媒体和互联网等技术。对于全媒体时代下信息素养教学模式来说，其教学效果如何很大程度上取决于学科教师，图书馆馆员与专业课的教学要结合起来，并能够积极配合专业课教师进行教学内容和形式的制定，在教学课程的设计和评价中都起到了一定的作用，这就需要学校各个部门之间能够通力合作。但是对于全媒体时代背景下的信息素养教学模式来说，也存在一定的难题，也就是各个部门之间要彼此平衡协调，专业课教师能够积极配合进来，同时图书馆馆员也要积极参与进来，通过在传授专业课程的同时，将信息素养的评价、检索、信息处理技术融入到专业课课程中，帮助学生实现知识框架的构建。因此，对于学生信息素养的能力，不再是图书馆馆员的责任，而是各个学科不可或缺的一部分。专业课教师和图书馆馆员之间除了要相互合作外，专业课教师还要积极参与图书馆组织的相关信息素养培训，加大与图书馆馆员的交流和沟通，彼此建立合作关系的同时，其自身的信息素养也得到了提升。而相对的，对于图书馆馆员来说，也要通过专业课程的学习来提高自身的专业知识。因此，通过学科之间的协作交流学习，实现信息素养教学模式的改革。
(四 ) 需要图书馆馆员的积极配合参与
现阶段来说，图书馆作为高校的教学辅助部门，因此，对于图书馆馆员来说，其无论是地位还是重视程度都相对较低，少数图书馆馆员有积极性，不便于全媒体时代背景下信息素养教学模式的实施和推广。而为了进一步实施改革后教学模式，就需要图书馆馆员的高度配合，也就是说图书馆馆员不能仅仅局限于过去的业务范围，不是仅仅帮助到馆师生提供检索借阅服务，而是要提高其积极性和互动性，能够主动从事相关技术创新、服务创新和学术活动，同时图书馆馆员还要积极学习专业课程，并且帮助学科教师制定教学内容和计划，进而实现在专业课教学的过程中将信息素养内容渗透其中的目的。
（五） 将信息素养教育共享化
随着时代的发展，很多高校图书馆的资源都实现了信息共享。借助互联网信息平台，重新整合了图书馆的本文资源，利用线上的方式实现了信息资源的共享。首先，该方法能够帮助图书馆获得可观的盈利收入；其次，也能够实现学校资源的合理配置。全媒体语境下，信息的发布方式多种多样，相同的资源类别也可以采取不同策略传递给受众，进一步拉进了读者之间的交流和联系，实现信息的共享。在共享环境下，图书馆员可以根据整合数据资源，了解学生的真实需求，在完善在线教学系统时可以考虑到学生的需求，真正做到人性化设计。此外，社会资源也要积极的吸收到图书馆内，在共享图书馆的信息资源时，积极学习和借鉴其它先进手段，全面推进信息资源的共享，提高学生的信息素养。无论是读者资源还是馆藏资源都实现了有效的共享，从而构建共享型信息素养培育体系。
四 结束语
全媒体时代的到来，将信息技术不断融合到信息素养的教育中，有助于增强师生之间的互动，教学模式变得多样化，同时将全媒体时代背景下的教学模式引入到高校图书馆信息素养教育中，具有一定的可行性，同时收到较好的教学效果。对于学生而言，在学习专业知识的同时就能培养信息素养能力，同时在掌握信息素养知识的同时能够让学生更好更快得学习到专业知识，二者之间是相辅相成的关系。因此，就需要充分调动图书馆馆员的积极性，不断挖掘其潜力，便于实施全新的信息素养教育模式。
参考文献
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本文引用格式： 范玉璟.全媒体时代高校图书馆信息素养教育模式探究[J].教育现代化,2019,6(27):191-193.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.27.064
作者简介： 范玉璟，女，籍贯：河北省石家庄市，学历：研究生，研究方向：图书馆发展研究。