无特色，有优势——从专科毕业生就业受阻说起，本文主要内容关键词为：毕业生就业论文,专科论文,优势论文,特色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近几年来，专科毕业生就业遇到严重的困难，这一现实对《中国教育改革和发展纲要》中发展专科教育的提法提出了严峻的挑战。实践与理论相悖。如何发展专科教育暂且不谈，现有的专科教育如何生存下去则是一个不可回避的现实问题。解决专科教育的生存问题，首先要回答的是：哪些专业的专科生存在就业之虞？专科教育到底有无特色或优势？假若专科教育有特色或者有优势，在什么样的条件下才能显示出来？专科教育如何走出困境？本文试图对这些问题作一探讨。
一、专科毕业生就业与专业的关系
我国高校专业从大的方面分类，一般分为文理基础学科和应用学科两大类。文理基础学科中，专科层次规模最大的是师专，专科师范与本科师范在就业方向上有明确的区分，前者是初中教师，后者是高中教师，所以在就业中没有出现大的矛盾。与专科毕业生就业发生直接冲突的主要是相同专业的本、专科生。如工、农、医、财、贸、法、管等应用学科，专科与本科的就业矛盾非常突出。
二、社会是否真需要专科教育
一是从满足社会分工来说，专科教育是不可或缺的。社会是一个层次分明、分工精细的系统，不同层次的不同职业需要接受不同水平教育的人才，同一专业内专科、本科以致研究生教育是不同水平的教育，各层次毕业生分别满足社会不同层次的需要。高等教育所培养的人才和与之相对应的社会分工呈金字塔形，与专科毕业生对应的职业处在金字塔底座，是人才需求最大的部分。二是从发达国家较为成功的教育模式来看，专科教育是规模最大的高等教育层次，与最广泛的社会需求相对应。美国3000多所高校，社区学院近2000所，专科教育占绝对优势。这足以说明专科教育的必要性和重要性。
三、专科教育特色质疑
在探究专科毕业生就业受阻原因时，人们几乎众口一词：专科教育缺乏特色。并认为在就业难的应用学科中，专科教育一方面在课堂教学中应强调应用性知识，另一方面要提高实践教学课程的比例，着力培养学生的动手能力。其特色就是在应用性知识和动手能力方面超过本科教育。但是笔者恰恰就上述两方面是专科教育的特色提出质疑，并以此作为研究专科教育就业难问题的切入点。
从人们所期望的专科教育的应用性知识和动手能力两大特色出发，下面分别研究本科教育和专科教育相对应的不同类型的课程和教学形式。不同类型的课程一是指必修课和选修课，二是指公共基础课、专业基础课和专业课；不同的教学形式指课堂教学和实践教学。我们收集了10多所学校的教学计划指导书，对本科和专科教学计划作了对比。表1 是三个专业本科和专科教育在课堂教学中不同类型课程的比较；表2 是三个专业本、专科课堂教学和实践教学的比较。资料取自不同的学校，有一定的代表性；同一专业本、专科的资料取自同一专业点，有较强的可比性。从表1中可知，第一，本科教育除了必修课以外，还有选修课， 而专科教育只有必修课。在选修课的差异上反映了专科教育是刚性的，学生没有选课自由，刚性虽有利于满足职业需要，但学生知识面较窄；本科教育有一定的灵活性，学生有选课的权力，利于学生的个性发展，知识面也较宽。第二，必修课在公共基础课、专业基础课和专业课的学时比例上，尽管专科教育“专业课”所占比例高于本科教育，但是从学时的绝对数看，仍低于本科教育。基础课与专业课的区别在于前者理论性强，是为加强基础而开设的；后者应用性强，直接反映了职业的需要。如果专科教育要在应用性知识上有特色，那么专业课就应该强于本科教育，至少课时必须多于本科教育，但是从表1中绝对数的比较来看， 专科教育似无多大特色。
专科教育在专业课的学时上少于本科教育是受总学时的限制，那么，专科教育在教学内容上是否有特色呢？为此，我们深入到专业课内部专门比较了教学内容。结果表明，应用学科内专业课基本上都是应用性很强的课程，一般再难分化，专科教育在应用性上没有突破本科教育，且在课程门数上少于本科教育，所以在最具体的教学内容上没有形成特色。例如，“国际贸易”专业本科的专业课程是：国际商务函电、国际经贸文选、外贸英语口语、货币银行学、国际金融、国际金融实务、国际市场营销、应用统计、会计原理、外贸会计、世界市场行情、国际经济法、国际经济合作和国际技术贸易，专科教育的课程是本科的前12门，全部选自本科教育的课程；“计算机应用”专业本科的专业课程是：计算机导论、计算机组成原理、计算机系统结构、计算机网络、软件工程、程序设计方法学以及各种计算机语言等15门，专科教育的12门课程全部选自本科教育课程。专科教育在课程方面之所以不能突破本科教育而体现出应用性的特色，是因为应用学科的本科教育与专科教育的培养目标同是应用型人才。面对本科教育中应用性很强的课程，要求专科教育在应用性上再突破实在是勉为其难。
表1 三个专业本、专科课堂教学学时构成比较表
专业名称 教育层次 学时总数必修课
公共基础 专业基础专业
课时 %课时 %
课时 %
国际贸易本科 2940 691
24
1174 40 746 25
专科 2269 565
25
1018 45 686 30
企业管理本科 2766 766
28875 32 715 26
专科 2132 612
29860 40 660 31
计算机应用 本科 2222 648
29680 31 588 26
专科 1646 522
32592 36 532 32
专业名称 选修课
学
时
数
%
国际贸易329
11
企业管理410
15
计算机应用 306
14
从表2中看，尽管在“国际贸易”和“计算机应用”专业中， 专科教育实践教学比例略高于本科教育，但从学时的绝对数来看，三个专业本科教育无论是课堂教学学时还是实践教学学时都高于专科教育。如果专科教育要在培养动手能力方面体现特色，那么实践教学的课时数应多于本科教育。表2 所显示的结果说明专科教育在动手能力方面也无特色。
表2 三个专业本、专科课堂教学与实践教学比较表
专业名称教育学时课堂
实践教学
层次总数教学
%
实验
微机 生产
课操作 实习
国际贸易本科33862940
87
58100
专科26272269
86 100114
企业管理本科31542766
88 100144
专科23932132
89 100120
计算机应用 本科32122222
69
100
580
专科24511646
67
100
520
专业名称实践教学
学年专业毕业小计
%
论文论文论文
国际贸易36 144108 446
13
36 108 358
14
企业管理36 108 388
12
40 260
11
计算机应用 40 100170 990
31
90 100 810
33
要使专科在应用性知识和动手能力方面形成特色，有两条路径：
一是提高专科教育“专业课”和“实践教学”的比例。从表1 可见，在三类课程所占百分比上， 专科教育“专业课”的比例已高出本科5个以上的百分点，很难再有大的提高。专科教育基本不设选修课说明学生的知识面已很窄，专科教育已被推向了“专才”的极端。而表2， 在课堂教学与实践教学的比例上，专科教育实践教学的比例偏低，主要原因是学校没有足够的经费和场地。如果条件许可，专科教育实践教学的比例会有一定的提高，但能否体现特色还要与本科教育相比较。
二是降低本科教育的“专业课”和“实践教学”的比例。按美国“通才”教育的模式，专业课的比例可以大幅度下降，实践教学也可以压缩。然而，我国的国情与美国大不相同：美国有发达的研究生教育，本科毕业进入研究生教育的比例很高；美国社会有发达的职业教育系统，本科毕业进入工作后有条件接受岗前教育。相比之下，我国应用学科的本科教育，除少部分毕业生进入研究生教育外，大多数直接进入生产第一线。用人部门需要的是能在工作中独挡一面的人才。本科教育承担直接培养应用性人才的任务，决定了我国应用学科专业的本科教育只能以相对“专才”为主，本科教育的课程设置在加强基础课的同时，“专业课”仍然占主导地位。在实践教学方面，专科教育所存在的问题同时也是本科教育的问题。如果条件许可，本科教育不仅不应减少实践教学，相反应增加实践教学，以弥补目前本科学生动手能力之不足。专科教育和本科教育在实践教学时间上都可能增加，但实践教学在绝对数上不会高出专业课。专科教育受教学时间和学生基础的限制，其实践教学的时间不可能多于本科教育。专科教育在动手能力方面也就不可能显示特色。
以上分析表明，专科教育在绝对课时上不可能超过本科教育，在教学内容上又没有应用性更强的特点，因而在应用性知识和动手能力方面不可能形成特色。长期以来，专科教育没有形成特色是教育规律使然。
四、专科教育优势辨析
专科学生不具特色且知识和能力都不如本科学生，看似本科生可以替代专科生，专科教育没有存在之必要。但专科教育能够作为一个独立的教育层次，维持很大的规模，有其合理性。研究和理解专科教育的优势或合理性，需要引进“教育成本”和“社会需要”两个概念。不同教育层次的培养目标是在一定时间内所要达到的目标，教育时间反映的是教育成本和教育的经济效率。不同层次高等教育培养人才的成本是不同的，专科教育成本最低，博士生教育成本最高。“教育成本”与“社会需要”密切相关，社会需要既有水平上的，又有成本上的。尽管本科教育目标在水平上可以取代专科教育，但专科教育的低成本是本科教育所无法取代的。这就是成本优势。有了成本优势，本科教育对专科教育不再是简单的替代关系，专科教育通过低教育成本满足社会需要。当然讲成本优势不是不要水平，应针对社会和市场的需要，满足用人部门对专科生的要求。对于用人部门来说，专科生的工作绝不会用本科生，本科生能胜任的工作绝不用研究生。因为低层次人才工资低，使用超过岗位实际需要的人才必然提高成本，减少利润。专科教育的成本优势只有在市场经济体制较为成熟的条件下才能实现。
五、专科教育困境探微
计划经济条件下，国家对大学生统包统分，专科教育与本科教育水平不同，满足社会不同层次的需要，在就业问题上没有矛盾。随着经济体制的转轨，大学生就业双向选择、自谋职业，专科生就业矛盾凸现。其主要原因虽与专科教育本身有关，但市场经济体制不成熟也是原因之一。由于人才市场处在发育之中，价值规律这只“无形的手”在人才流动中的作用十分有限，用人单位在接受毕业生时很少考虑成本差别，或者根本没有成本意识，用人单位不约而同地青睐高层次，造成所谓人才使用上的“高消费”；此外，与毕业生分配制度相关的其它改革，如工资、人事制度的改革不配套等也有关系。专科教育的成本优势无法体现，致使失去了与本科生竞争的优势。导致就业困难的直接原因不仅在教育内部，还与教育外部有关。
为了追求特色，专科教育被带进了一个误区，陷入了更深的困境。专科教育面对的客观条件是，生源素质低，教育时间短，为追求特色，增加教育时间，从二年延长到三年，时间延长的结果并没有使专科教育在知识和能力上形成自己的特色，相反，在时间上向本科教育靠拢使专科教育变得不伦不类，原有的成本优势反而削弱。随着市场人才消费观念的成熟，用人单位将逐渐考虑用人成本，然而，对于成本相差不大，水平上又差本科一个档次的专科生而言仍然会被冷落。专科生容量最大的是基层单位和边远地区。二年制专科，学生个人在受教育期间的投入（包括经费和时间）只有本科生的一半，个人所负担的成本较低，所以学生愿意到条件相对差的单位和地区工作；三年制专科，学生投入的成本接近本科生，在水平上专科生也自认为比本科生低不了多少，而对条件相对较差的单位和地区，更多的专科生不甘心“委屈”自己，结果往往是高不成、低不就，增加了就业困难。
专科教育要走出就业难的困境，求得生存和发展，必须保住自身的成本优势，“以不变应万变”。当然成本优势是以一定的水平为前提。不要与本科教育攀比，要按照专科教育自身的规律办学，针对社会和市场的需要，扎扎实实地把教育质量抓上去。鉴于目前状况，一方面专科教育应从三年回到过去的二年，把专科教育的成本降下来，突出成本优势；另一方面要加快建立和健全人才市场，通过市场价值规律调节毕业生的流向；同时加快法制建设，推进工资人事制度等相关改革，让不同层次的毕业生各安其位、各得其所。