学校课程领导：冲突与化解，本文主要内容关键词为：冲突论文,课程论文,领导论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1000-0186（2008）02-0010-05
一、学校课程领导的含义
学校课程领导主要指学校在国家合法授权下根据本校实际所行使的课程运作各个环节的各种课程行为，它既包括对校本课程目标的设定、种类的设置、课程编制、课程评价和实施，也包括学校成员对国家和地方课程的创造性实施。学校课程领既包括校长的课程领导，也包括教师的课程领导，甚至还包括其他学校成员与校长和教师一道共同参与学校课程事务。学校课程领导要求所有成员共享课程权力，通过团体间和团体内成员的共同努力，在民主合作的氛围下协商处理学校课程事务，这样，成员的多样性和校内外人员人际互动的增加必然带来目标、知觉、喜好等方面的差异，从而产生冲突。以往的课程领导研究，人们更多谈论的是诸如授权、参与和协作，很少谈论冲突，只看到了问题的一个方面。由此，要保证学校课程领导的顺利进行，我们需要正确认识冲突，并采取积极的化解策略，以保持学校课程领导的和谐与活力。
二、学校课程领导中存在的冲突
（一）学校课程领导中的目标冲突
笔者调查发现，部分教师对新课程改革的不适应，以及校长与教师之间对课程问题的不一致处理，首先表现为课程领导中的目标冲突。就教师本身而言，课程变革前后的目标不一致是造成冲突的主要原因。长期的课程实践，教师更多将个人目标定位为执行者，在规定的时间内完成规定的任务即可，无需考虑课程实施以外的其他课程任务。而学校课程领导需充分发挥教师的课程领导权、要求教师有新的目标取向。教师不仅仅是课程实施者（兼具课程实施执行与创生的角色），还是学校课程领导参与者。对许多教师来说，很难适应这“突如其来”的变化，很难在短时间内形成与学校课程领导相一致的学校层面上的目标。教师个体能力的有限（如课程理论知识的缺乏、课程开发技术的缺乏、课程领导能力的魅力不足等）也会导致个人目标与学校目标不一致，产生心理与行为上的冲突。如果不能很快地弥合这种差距，就会影响学校课程领导合力的形成与发挥。
学校课程领导是团队领导，人人都有可能被要求在学校课程运行的不同阶段参与课程领导，在团体目标的指引下共同为团体而工作。这样的团体是一种任务型团体，需要民主、合作、互动、和谐、开放、多元与宽容的思想，所有课程利益相关者都可参与讨论，发表意见，并共同解决问题和共同承担责任，这同样是一种团体目标要求。但是，个体的目标可能会与团体目标不一致，对个体来说，在团体中工作还意味着可以提升个体价值，完成团体目标只不过是完成惯常的一种教学任务或实现个体目标而已。“学校虽然有校本课程开发的计划，也有教师参与课程开发的各项规章制度的研制，但很多教师不愿意真正花时间去做，教师的任务本来就很多了，哪有那么多时间和精力呀。另外，即使有教师参与了，那都是为了获得某种奖励去做的。”① 此外，课程管理所形成的“单打独斗”的惯习、以学科为单位的教学团体的课程实践模式也导致了团体工作能力的欠缺，这也就妨碍了个体目标定位与团体目标的一致性。在实际的团体工作中，成员不遵从团体目标，更多地是以获取个人利益为目标，导致个体与团体之间的冲突。同时，校长很多时候是以学校行政领导的形式出现在团队领导中，而不是以课程领导者的身份出现，这必然导致校长所代表的行政目标与教师所代表的课程目标有所冲突。
（二）学校课程领导中的价值观冲突
价值观的冲突主要表现在价值取向上的冲突和价值标准上的冲突。就价值取向而言，学校课程领导昭示了学校成员应该秉持平等对话、沟通、协商、权力共享等价值观，明确了方向性，但如果没有为成员提供相应的物质和精神保障，诸如充足的时间、合理的评价、适当的精神激励和思想的升华等，学校成员就会发生价值转向，导致冲突。就价值标准而言，学校课程领导有着自身的价值标准，但同时受到原有学校整体价值标准的影响，如果学校领导者没有及时消除价值标准的混乱，学校成员通常对同一个教育行为或不同的教育行为作出不同的价值判断，就会必然发生争论与冲突。
（三）学校课程领导中的角色冲突
学校课程领导对不同的角色有着相应的角色定势，如需要学校成员具备课程的权力意识与一定的课程管理的执行力，但学校成员课程权力意识的长期淡薄，以及课程能力的相对欠缺使其表现出不一致的个体角色行为，产生冲突。每一种角色都是角色期望下职能行使的体现，如果领导者与被领导者不能完成特定的职能，便导致角色职能与角色期望的冲突，如没有良好的沟通能力以至于不能与其他成员一起协商相关的学校课程事务等。“我们学校校长能力很强，但是他是属于行政上的校长，而非教学领导上的校长。校长很少参与校本课程的开发。在课程和教学上，他对我们的帮助就是信任，信任我们去执行任务。”[1](25) 这说明学校课程领导中要处理好行政角色与教学角色之间的关系，以形成学校课程领导的合力。角色责任要求与个体的现实性局限也是冲突的原因，每个角色都需要个体付出一定的努力，但学校成员的时间和精力毕竟有限，再加之学校没有相应的一些配套措施，没有提供额外的报酬与消除一些隐忧，致使个体很难完成所承担的角色责任。学校成员的课程领导的实践场所主要是团体，个体不仅在不同的团体中担当不同的角色，即使在同一团体中，个体既有正在扮演的明显的角色，也同时担当几个内隐角色。如在课堂上，教师的外显角色是教师，但同时也有可能是课程决策者、课程方案的编制者等，后者是他的内隐角色。在行使角色任务的时候，如果明显角色受到内隐角色过多的限制或控制，产生角色混乱与模糊，显然该角色者所传递的角色预期就有可能发生冲突。
三、有效化解学校课程领导中冲突的策略
（一）培养团体责任感，形成目标共识
由目标所引发的冲突需要用相应的共识来求解。要形成目标共识，首先应培养团体责任感。“课程领导不纯粹是一个个人领导的概念，它是建基于民主决策基础上的团队领导的概念”，[2] 学校课程领导要求下的学校目标主要是通过团体目标而实现的。课程领导者（尤其是校长应通过一定的行政权力，采取诸如会议、讨论等形式）应帮助团体成员形成这样的共识，大家都是团体任务的执行者，都有团体责任，即都有责任驱除各种不利于团体工作的影响因素。任何私人之间的冲突的升级都对团体的工作具有破坏性。在这时，其他的团体成员都有责任和义务来帮助其化解冲突，利用团体责任感来进行冲突的内部管理。团体责任感建设的关键在于建立起信任关系，只有校长和教师之间建立起更多的信任关系，他们便会以学校愿景为根本，消解个体之间的部分不和谐现象，形成一种共识。其次，帮助成员认识到个体目标、团体目标、学校目标本质上是紧密相关的整体，并协调个体目标、团体目标，进而形成共同遵从的学校目标，使共同体成员对任务和过程等基本问题形成一致的认识。最后，校长应与其他成员一道研制团体目标与学校目标，即制定共同认可的规范制度，形成团队活动规范。通过这种共同所尊崇的普遍性团体规范，用集体目标“统领”个体目标，个体目标服从集体目标，以致可以在团体生活中化解因目标差异所引发的矛盾的激化。
（二）培养反思力，形成新的共识价值观
人力资源的多元、观点和视角的多样化所形成的合理思想交锋与文化交流，是学校课程领导所要面对的现实问题。但如果每个成员都以自身的价值观各行其是，形成“非赢即输”的冲突局面，便破坏了学校课程领导的本意，演化为个体的不良竞争。学校成员之间的不良竞争单纯靠课程领导很难解决，这需要校长通过行政手段，采取一定的合理措施，诸如重新组织成员商讨学校的某些规章制度，重新组织教师等共创学校愿景等，培养个体的反思力，让其审视自身所说的话与所做的事，反问其是否自负、是否真实地了解了其他成员的想法和意图，学会充分尊重不同个体的价值观，随时站在对方的角度思考共同面临的问题。
长期的学校课程实践形成了一种共识文化，强烈地影响着成员的观念、价值观和态度的发展，并内化于个体之中，成为不可更改的事实。学校课程领导要求变革旧有的价值观体系，形成新的价值取向和价值标准，由此而带来的冲突具有历史必然性。辩证地看，价值观的冲突有利于矛盾的不断解决和深化，可以促进学校成员对新价值观的深刻理解。校长应以此为契机，使成员对不同价值观进行审视、比较、反思等，最终取得对新价值观体系的共识，整合不同的个体价值观，正确评价新旧价值观。课程领导者应培育一种合作、对话、反思和慎思的伙伴式文化，并通过文化内化形成个体自觉的行为方式，成为协调差异、化解冲突的良好方式。
（三）提升个体的领导素养，增强角色的执行力
校长除了需要自觉调整好自身的角色行为外，还应该帮助成员形成一定的角色意识，学校课程领导需要成员具有新的角色定位，需要成员意识到自己所应扮演的角色，这是进行角色实践的基础。
收稿日期：2007－10－29
注释：
① 在笔者开展课题的一所学校中，通过非正式访谈，部分教师表达了这种想法和体现了这种做法。