教儿童写诗——美国科克教授的儿童诗歌教学法简介，本文主要内容关键词为：科克论文,儿童论文,教学法论文,美国论文,诗歌论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，对儿童诗歌的教育只局限于儿歌。人们普遍认为只有儿歌才符合儿童的认识水平和接受能力。而且，这种儿歌的教育也仅限于欣赏和吟诵。在人们的意识中，诗歌被认为是灵感的产物，诗人似乎都是天生的。所以，大多数人甚至是教育工作者都不肯尝试去“后天”培养一个诗人，让儿童自己动手去写诗，而且是去写一些类似真正的诗歌而不仅仅是儿歌的作品。为了提高儿童的写作、阅读、自我修养水平，为了对儿童进行早期的文学教育并使这一教育能有所创新，本文将美国科克儿童诗歌教学法介绍给大家，以求对我国的儿童诗歌教育有所裨益。
尽管只有极少数人才能成为作家、艺术家，但任何人都具有想象力和创造力。从某种意义上说，儿童较之成人，这些能力的可挖掘性会更深更强。这是由诗歌的特点和儿童的特点决定的。诗，不光是一种复杂、深奥的文字技巧的表现，更重要的是它来自于激情想象力的自由驰骋。而就想象力来说，成人远远不会像儿童那样想象自己“在月亮上荡秋千”、“和恐龙一道喝狗尾巴花茶水”。关键在于如何启发、引导他们把这些丰富的想象写出来。科克教授的儿童诗歌教学法无论在理论上还是在实践上都进行了成功的探索。
哥伦比亚大学的科克教授是美国现代派代表诗人之一。他于六十年代末创立了科克儿童诗歌教学法。而后经过逐步发展，现已为美国学校广泛采用，并被纳为全美政府支持的学校诗歌教学计划用书的一部分。科克教授这一教学理论的要点就是：“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易、很愉快、很兴奋。这意味着：要用思想去激发儿童寻找诗题、寻找诗歌的格式，促使儿童摆脱无用框框（拼写、语法绝对正确），赞赏他们写的诗且在随后朗诵诗歌时表扬诗里写得很好的地方，帮助儿童了解好在哪里，并鼓励儿童写更多的诗。”科克教授这一教学法除在美国外，还在许多其它国家取得了成功。在中国，由于同中国悠久的诗歌文化传统相结合，它更焕发出奇异的色彩。科克教授本人也在1984年、1991年的春天两度来到中国并亲自在北京外国语学院附小进行儿童诗歌的教学。笔者有幸作为他的助手参与了这一教学实验。
科克教授针对中国进行儿童诗歌教学的实践，总结出11种教学方法，也可以说是教儿童初试诗歌写作的11种模式。这就是：
1.希望诗
2.过去和现在对比诗
3.色彩诗
4.说谎诗
5.我从未告诉任何人诗
6.大山诗
8.“黄河”诗
9.两行诗
10.没有诗
11.河景诗
其中有的通过重复开头，造成一种格式本身的韵律，如：希望诗、过去与现在对比诗等；有的是模仿中国古诗的视角，如“黄河”诗、两行诗、没有诗等；还有的诗是受中国绘画的启发而产生的灵感，如大山诗等。无论教授哪一种诗都可以采用以下步骤进行：首先，要说明主题和格式。其次，通过举例促使孩子们在头脑中酝酿。最后，让孩子们开始写诗并不断对产生出的成功之笔加以赞赏和鼓励。正像爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。”而在想象的过程中“文字的规则似乎非常自然地、渐渐地为孩子们所掌握。”
例一：在教“色彩诗”时，在说明主题和格式后，最重要的步骤是酝酿，也就是把孩子们对色彩的想象从具体引导到抽象。毕加索曾说：“不存在抽象的艺术，你总得从某些具体的事物开始。”教师可以先让孩子们说出天空、云朵、草地、鲜花等具体事物的色彩。再让孩子们闭上眼睛想象喜悦、忧伤、青春、希望之类抽象事物的色彩。通过这样的想象练习，使孩子们的想象从具体过渡到抽象，之后，再朗诵一、两首别的孩子写的色彩诗，孩子们就可以动笔了。下面几首诗就是从孩子们的作品中摘录的。
色彩鲁欣 12岁
我想，科克教师（请允许我这样称呼）的男低音一定像刘老师的头发一样是黑褐色的。
因为它给人一种石头一般稳重、坚实的感觉。我想，李磊在冰上摔倒时的哭声一定像森林里的夜晚一样黑森森的。
因为那声音使人听到后不禁出了一身冷汗。
我想，幸福一定像墨那样漆黑。
因为它身后总藏着不幸。
我想，希望一定像墙壁一样灰白。
因为它总是不能够实现。
我想，幻想一定像麦穗那样是金灿灿的，
因为它使我在那一刻得到了幸福。
例二：“没有诗”来自柳宗元的《江雪》——“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
在讲解主题和格式时，要向孩子们说明前两句是说“什么地方没有什么”，后两句就可以在腾出的空间里突出描写非常美的东西。经过启发，孩子们写道：
夜黄洁 12岁
夜空无星斗，
大地无灯火。
唯见萤虫飞，
闪闪放光芒。
雪后成晔 12岁
雪中无脚印，
天上无鸟飞。
一只小白猫，
独在雪中行。
孩子们的这些作品成功地证明科克教授儿童诗歌教学法的成功之处，从而也证明把这一教学法应用到儿童文学的教学中去是极有价值的。正是“灵感产生于写诗的过程之中，而想象就是它的开始。”在应用的过程中，教师还可以进一步发展这一教学法，使之对我国的儿童诗歌教育起到积极的推动、创新作用，使每个孩子都能成为诗人。
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