《普通高中课程方案（实验）》笔会——关键在实施，本文主要内容关键词为：笔会论文,关键论文,方案论文,高中课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新近颁布的《普通高中课程方案（实验）》力度相当大。这个方案能否达到预期目的，关键在实施。如果实施的问题解决不好，那末这个方案只能是一个理想的方案、官方的方案。而要实施好，我认为至少要解决好以下问题。
其一，对普通高中的性质、任务要有正确认识。自1986年《义务教育法》颁行后，我国中小学课程的“两段设计”有了新的内涵，从小学一段和中学一段，改变为义教一段和高中一段。我认为，在新的“两段设计”中，义教是普及性基础教育，而高中在某种意义上可以说是分流或基础教育。也就是说，义教强调打好共同基础，而高中不仅要进一步打好共同基础，还要为每个学生打好不同的分流基础。这是由普通高中在整个教育系统的地位所决定的。回顾普通高中发展的历史，无论是“双重任务论”，还是“多种模式论”都反映了普通高中的基础性、多样性和选择性。
其二，要关注普及教育结业点的升高对普通高中课程的影响。我国法律规定的义务教育年限是9年，也就是小学和初中。但是一些发达省市已宣布，经过努力要在若干年内普及高中教育。尽管普及教育与义务教育的含义不尽相同，但我们必须认识到，高中阶段是否属于普及教育的组成部分，其课程结构应当是不同的。认为普及教育的结业点越升高，年限越增加，分流基础课程的时间就应越推迟，比例就应越缩小。这是社会进步的标志，也是国民教育素质的标志。
其三，提高教学组织和教学管理的水平是新课程实施的保障。我国是“穷国办大教育”。对于最广大的初中毕业生来说，首先是能否上得了高中，然后才是能否上优质高中。前不久国家已专门召开了高中工作会议，我国普通高中的发展将比历史上任何时期都更加迅速，2005年普通高中在校生将达2200万人。但是规模的发展未必等于质量的优异，而质量优异的核心就体现在课程上。新高中课程方案规定每一科目都由若干模块组成。这种结构是理想的，理由也是充分的。但如果没有切实可行的教学组织和教学管理加以保障，新课程恐怕难以顺利实施。我国现代教育史上经历过多次学制与课程改革，一些著名教育家曾中肯地指出，有些改革之所以未能取得成功，往往不在改革方案本身，而在于没有成熟的充分的条件作保障，因而大打折扣，甚至不了了之。这样的情况是不乏先例的。
其四，要下功夫统筹模块的横向联系，尤其是同一领域中不同学科的模块横向联系。这次新方案中的“模块”，可以说是百花齐放，异彩纷呈，是新方案的极大的闪光点。如果横向联系问题不解决好，各叫各的号，各唱各的调，就会产生脱节或不必要的重复，造成缺陷或加重负担。
其五，要高度关注综合实践活动，以及选修Ⅰ和选修Ⅱ。尽管这些课程只占总分的1/3左右，却是普通高中的特色所在。既是最有希望出彩、出色的亮点，也是最容易搞偏、走样的内容，需要有进一步的实施细则给予指导。
其六，课程资源是课程实施的必要条件。教科书、教材是重要的课程资料，但决不是唯一的课程资源，对于高中来说更是如此。视野要开阔，思路要开拓。要多样化，就是要体现不同的层次、风格和特色。要系列化，就是要围绕教科书为核心，开发系列配套、丰富多彩的资源供师生选用。要立体化，就是要以文本资源为主体，以音像、电子乃至网络为两翼，展翅遨翔。
最后，毫无疑问，课程方案能否顺利实施，始终取决于校长、教师的理念、素质、水平和能力，也取决于考试、评价的导向。这是一项系统工程。
我们相信高中新课程实验区，站在时代高度，从本地实际出发，既充满竞争的紧迫感、使命感，又脚踏实地、循序渐进，在继承中创新、开拓、前进。