通过文献计量学研究看我国教育科学研究发展现状，本文主要内容关键词为：计量学论文,国教论文,看我论文,科学研究论文,发展现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、样本的选择
本文选择2000年1～12期《教育研究》的181篇论文，《教育理论与实践》的185篇论文，《上海教育科研》的189篇论文，进行引文统计。在一篇文献中两次或两次以上引用同一文献的，本文按其实际引用的次数计算。每期中出现的焦点访谈、教坛短论、论文选登、综述述评、学术动态、报刊文摘等未列入论文的统计范围。
本文之所以选择《教育研究》、《教育理论与实践》、《上海教育科研》作为研究对象，是因为：（1）三种刊物均是核心期刊， 且一个是中央级刊物，两个是省（市）级刊物，通过比较分析，可探询出我国教育理论研究在不同层次上的发展特点以及发展是否均衡（注：沙红：《通过引文分析看我国教育理论发展的现状》，《教育理论与实践》，1994年第6期。）；（2）这三种刊物在地域分布上具有代表性，《教育研究》在北京，《教育理论与实践》在山西太原，《上海教育科研》在上海，刊物中的文献可以反映出由于地域所带来的一些问题；（3 ）前二种刊物在1994年进行了相关的引文分析，本次分析可以在与1994年比较分析的基础上，描绘出教育科学研究近几年的发展现状。
二、统计与分析
1.引文数量的统计与分析
2000年《教育研究》、《教育理论与实践》、《上海教育科研》引文数量的统计可见表1。
表1 引文数量统计一览表
（1）《教育研究》共载文181篇，附有引文的论文146篇， 占刊文总量的80.7%，有19.3%的论文未附引文。146 篇附有引文的论文引用参考文献的总数为1389篇，每篇有引文的论文引用参考文献9.5篇，平均每篇论文引文量为7.7篇。与1994年统计时情况相比：附引文的论文的所占的比例1994年为41.8%，2000年提高了38.9%；附有引文的论文的平均引文量，1994年时为11.5篇，2000年下降了2篇； 每篇论文的平均引文量1994年时为4.8篇，2000年上升了2.9篇。
（2）《教育理论与实践》共载文185篇，附引文的论文107篇， 占刊文总量的57.8%，有52.2%的论文未附引文。107 篇附有引文的论文引用参考文献的总数为799篇，每篇有引文的论文引用参考文献7.5篇，每篇论文平均引文量为4.3篇。与1994 年统计的情况相比：附引文的论文所占比例1994年时为20.4%，2000年提高了37.4%；附有引文论文的平均引文量1994年时为8.3篇，2000年下降了0.8篇；每篇论文的平均引文量1994年时为1.7篇，2000年上升了2.6篇。
（3）《上海教育科研》共载文189篇，附有引文的论文87篇，占刊文总量的46%，有54%的论文未附引文。87篇附有引文的论文引用参考文献的总数为585篇，每篇有引文的论文引用参考文献6.7篇，每篇论文平均引文量为3.1篇。
（4）2000年《教育研究》、《教育理论与实践》、 《上海教育科研》三种刊物的平均引文量远远低于国外15篇，国内8～9篇的平均引文率（注：D.J de Solla Price Networks of Scientific Papers Science,1965,149∶510—515.）。虽然《教育研究》、《教育理论与实践》的引文率高于它们1994年的统计结果，表明六年来我国教育科研工作者对已有科研成果和已发表的科学文献的利用、吸收信息的能力都极大地提高了。但是在另一方面也反映出教育科研工作者对科学引文知识重要性的理解和科学著文的态度仍需进一步加强。特别是目前教育要面向世界、面向未来，教育科研要与国际接轨，国际标准的著文要求是必须遵守的，在国际标准的著文里引文一项是必不可少的论文组成部分。
2.引文的学科分布
笔者依据《中国大百科全书·教育》卷和文献（注：刑志强：《教育学文献引用〈教育研究〉论文的统计分析》，《教育研究》，2001年第1期。）的分类方法，对被引文献进行了学科整理归类。
表2 被引用文献的学科分布一览表
由表2可以看出：
（1）《教育研究》被引用最多的学科依次为：教育科研， 该方面的论文占所有论文的13.8%；高等教育学，该方面的论文占所有论文的12.7%；课程教材教法，该方面的论文占所有论文的11.1%；普通教育学，该方面的论文占所有论文的8.8%；教师学， 该方面的论文占所有论文的7.2%。
（2 ）《教育理论与实践》被引用最多的学科依次为：课程教材教法，该方面的论文占所有论文的22.7%；中外教育基本理论，该方面的论文占所有论文的14.1%；德育，该方面的论文占所有论文的7.6%；教师学，该方面的论文占所有论文的6.5%； 教育心理学和普通教育学，该方面的论文分别占所有论文的5.9%。
（3）《上海教育科研》被引用最多的学科依次为：普通教育学， 该方面的论文占所有论文的13.8%；课程教材教法，该方面的论文占所有论文的12.7%；教育科研，该方面的论文占所有论文的9%； 学前教育学，该方面的论文占所有论文的7.4%；教师学， 该方面的论文占所有论文的5.8%；教育经济学，该方面的论文占所有论文的5.8%。
（4）由上述统计结果可以看出，2000 年教育科学热衷和偏爱的是课程教材教法、教师学、普通教育学、中外教育基本理论、教育科研、教育心理学等学科。这一现状与1994年统计的结果基本一致。但是作者们对已有的理论和传统的观点又进行了重新的思考和研究，创建出了一些新的观点和理论。毫无疑问，这些热点学科的研究对于提高教育者的素质，推动教育由传统向现代的转变，以及为政府决策提供理论支持，功不可没。但从中也反映出一些值得注意的问题，比如对特殊教育学、民族学、学校卫生学、成人教育学、职业技术教育学等学科，无论是与国外比较，还是从现实需要看，都存在着不小的差距，显然，这些学科的研究还比较薄弱，尚没有公认的权威。尽管这种现象与我国教育事业的现有水平和国情有关，但也应引起广泛注意，因为从国家发展和学科建设来看，这些学科同样重要。
3.引文类型的统计与分析表3 引文类型统计一览表
由表3可以看出：
（1）《教育研究》、 《教育理论与实践》的引文类型情况基本上没有很大的变化。《教育研究》引用图书933次，占引文总量的67.2 %；引用期刊350次，占引文总量的25.2%；引用报纸32次， 占引文总量的2.3%；引用会议论文6次，占引文总量的0.4%； 引用其它类型的文献68次，占引文总量的4.9%。《教育理论与实践》引用图书550次，占引文总量的68.8%；引用期刊214次，占引文总量的26.8%； 引用报纸18次，占引文总量的2.3%；引用会议论文2次，占引文总量的0.3%；引用其它类型的文献15次，占引文总量的1.8%。
由上述结果可以看出，图书仍是教育科研工作者进行科研时首选的信息对象，其次是期刊和报纸等。这反映出六年来教育科研工作者仍习惯于引证定性的成熟理论，注重权威的观点和专家定论，对新理论、新知识的吸收能力变化不大。这也与这两种刊物一贯连续的办刊方针有着极为密切的关系。
（2）《上海教育科研》论文引用图书占引文总量的58.3%； 引用期刊占引文总量的33.7%；引用报纸占引文总量的2.7%； 引用会议论文占引文总量的2.2%；引用其它类型文献占引文总量的3.1%。期刊、报纸的引用频率高于《教育研究》和《教育理论与实践》。这在一定程度上说明该刊侧重新观点新见解的争鸣，在新知识、信息的交流上为教育科研工作者架构了一座比较好的桥梁。
4.引文语种的统计与分析
表4 引文语种的统计一览表
由表4可以看出：2000年1～12期的《教育研究》共参考外文原始文献253篇，占引文总量的18.2%，参考相关译文150篇， 占引文总量的10.8%；2000年1～12期的《教育理论与实践》共参考外文原始文献65篇，占引文总量的10.1%，参考相关译文136篇，占引文总量的17%； 2000年1～12期的《上海教育科研》共参考外文原始文献121篇，占引文总量的20.7%，参考相关译文49篇，占引文总量的8.4%。 这一统计结果与1994年的情况相比：《教育研究》，1994年引用原文的引文占引文总量的7.5%，2000年提高到18.2%，是前者的两倍半。1994 年引用译文占引文总量为6.7%，2000年提高到10.8%，是前者的一倍半； 《教育理论与实践》，1994年引用原文占引文总量为16.1%，2000年下降到10.1%，1994年引用译文占引文总量的12.1%，2000年提高到17%，增幅40.5%。这种情况表明：
（1）经过多年的发展， 《教育研究》所刊论文已经越来越重视吸收国外先进理论和最新信息，论文的主题和观点开始侧重于当今世界教育的热点；《教育理论与实践》虽然论文在引用原始文献方面百分比有所下滑，但降幅不大，这在很大程度上与该刊侧重于实践性、争鸣性的办刊方针大有关联。
（2）2000年，无论是《教育研究》、 《教育理论与实践》还是《上海教育科研》利用外文的程度都不是很高，说明近几年来我国教育理论研究人员利用国外信息和科研成果少的局面仍没有得到根本的改变。
（3）这次的统计结果仍有部分引文引用的不是外文的原文。 这说明，论文的作者在主观上希望及时吸收国外先进的教育研究理论和成果，充实我们的教育理论研究。但是，碍于研究人员本身的外语水平的原因，只能靠译文来弥补自身的不足。
（4）在《教育研究》、《教育理论与实践》、 《上海教育科研》三种刊物中，只有《教育理论与实践》的论文引用了16篇德文参考文献，其它外文参考文献都是英语。这反映出，我国教育理论研究人员掌握外语语种单一，获取英文以外的信息较少，这对我国教育理论的发展是极为不利的。
5.论文作者的地域分布
表5论文作者的地域分布一览表
地区名教育教育理论上海教育合 计
研究 与实践
科研
北 京 4533
7 85
上 海 2223 92137
天 津 4 3 11 18
河 北 5 1
1 7
内蒙古
辽 宁 3 1
1 5
吉 林 4 3 7
黑龙江 4 1 5
陕 西 3 2
1 6
甘 肃 33
江 苏 2815 23 66
浙 江 9 4 20 33
福 建 5 1
1 7
江 西 3 1 4
山 西 444 48
山 东 5 3
2 10
河 南 1 5
3 9
湖 北 12 9
7 28
湖 南 2 2
2 6
广 东 10 9
5 24
广 西 1 3 4
四 川 1 4
1 6
海 南2 2
云 南1
1 2
西 藏 11
宁 夏 11
香 港 3 1 4
台 湾
国 外 3 3
2 8
（1）2000年12期的《教育研究》中有181篇论文，这些论文作者来自国内26个省、市、自治区，还有3篇论文的作者来自国外。 其中北京的作者45人，他们中大部分来自北京师范大学、中央教育科学研究所；江苏的作者28人，这些作者绝大部分来自南京师范大学；上海的作者22人，这些作者绝大部分是华东师范大学的教育工作者；湖北的作者12人，这些作者绝大部分是华中师范大学的教育工作者；广东省的作者有10人，其它详细的情况请见表5。
（2）2000年12期的《教育理论与实践》有185篇的论文，这些论文的作者来自国内18个省、市、自治区，同样有3篇论文的作者来自国外。其中山西的作者有44人，北京的作者是33人，他们中的大部分同样是北京师范大学、中央教育科学研究所的教育工作者；上海的作者有23人，他们中的大部分亦来自华东师范大学；江苏的作者有15人，他们中的大部分也是来自南京师范大学；湖北和广东的作者分别有9人， 他们中的大部分亦来自华中师范大学和深圳市。详细的情况见表5。
（3）2000年1～12期的《上海教育科研》载有论文189篇， 它们的作者来自国内的21个省、市、自治区，还有两篇论文的作者来自国外。其中有92篇是上海的论文作者；江苏和浙江的论文作者分别是23人和20人；有11位作者来自天津市，其它的情况可见表5。
（4）《教育研究》、《教育理论与实践》、 《上海教育科研》三种刊物共载有论文555篇，其中有137篇的论文作者来自上海；85位作者来自北京；66名作者来自江苏；48名作者来自山西；28名作者来自湖北；浙江的作者33人；广东的作者有24人；18名作者来自天津。上述8 个省、市的论文共计439篇，占三种刊物论文总数的79%。显然， 这几个省市的教育科学力量比较强大，人才较多，实力雄厚，有影响的教育科研成果颇多。而西部和一些经济相对落后的边远地区，论文较少，有的甚至没有一篇文献，很明显，它们的教育科学研究的发展是落后的。这进一步说明了教育的发展是和经济的发展紧密相关的。经济要发展依托的是教育，教育要发展在很大程度上依靠的是教育科研，教育科研要上水平又决定于科研工作者。因此，教育科研工作者肩负着时代发展的重任。
（5）由表5可以明显看出，《教育研究》的北京作者，《教育理论与实践》的山西作者，《上海教育科研》的上海作者数均多于其它地区的作者。这与该刊所处的地理位置有极大的联系，这说明了教育刊物带有明显的地区保护色彩，关于这一点从下边的论述可以得到进一步的印证。
6.引文期刊的统计与分析
现在越来越多的教育科研工作者已知道了布拉德副定律，即在每门学科中总有少数的以一当十、以一当百的核心期刊。它们集中了该学科中大量的、质量较高的论文，或者说，绝大多数关键论文一般都集中在少数核心期刊之中。研究人员利用核心期刊，可以用少量的时间获得大量的、有价值的信息和知识。因此，核心期刊的确定在信息、知识如潮的现今社会就显得尤为重要。
表6 引文期刊统计一览表
教育研究 教育理论与实践 上海教育科研
引文的期刊名称引文数 引文的期刊名称 引文数 引文的期刊名称 引文篇
(篇)(篇)(篇)
1.教育研究631.教育研究421.上海教育科研35
2.课程·教材·教法142.心理科学122.教育研究28
3.华东师范大学学报123.华东师范大学学报 93.外国教育资料21
4.北京师范大学学报 74.教育理论与实践
84.中国教育学刊17
4.外国中小学教育
75.教育与经济
75.华东师范大学学报11
6.高等教育研究 66.中国教育学刊 66.教育研究与实验
7
6.外国教育资料 66.教育情报参考 66.现代中小学教育
7
8.教育理论与实践
56.现代中小学教育
68.北京师范大学学报 4
8.教育评论 59.教育发展研究 58.江苏教育研究 4
10.教育研究与实验 49.上海教育科研 58.中国青年研究 4
10.中国社会科学411.外国教育资料48.体育与科学
4
12.比较教育研究311.上海教育情报412.人民教育3
12.中国教育学刊311.教育参考资料412.教程·教材·教法3
12.新华文摘311.教育评论412.中小学管理 3
12.心理发展与教育 311.课程·教材·教法412.教育发展研究3
12.上海教育311.华东师范大学学报412.南京师范大学学报3
12.江苏教育研究311.中国社会科学412.心理科学3
12.中国高等教育研究311.中小学管理 418.教育研究信息2
12.课程研究319.教育研究与实验 318.教育参考资料2
12.哲学研究319.心理发展与教育 318.世界教育信息2
12.上海教育科研319.新华文献318.心理发展与教育 2
12.幼儿教育319.哲学研究318.语言文学应用2
19.瞭望 3
通过对2000年《教育研究》、《教育理论与实践》、《上海教育科研》引文期刊的统计，得出了下述一些结论：
（1）《教育研究》的1389篇引文基本来自表6中所反映的22种期刊，这22种期刊是从《教育研究》引文统计角度确定的核心期刊。
（2）《教育理论与实践》的799篇引文基本来自表6中所反映的23种期刊，无疑这23种期刊是从《教育理论与实践》角度所认定的核心期刊。
（3）《上海教育科研》的585篇引文基本来自表6中所反映的22 种期刊，我们认为这22种期刊是由《上海教育科研》的作者所认定的核心期刊。
（4）综合比较三种刊物的引文期刊，经过分析， 我们认为《教育研究》、《华东师范大学学报》、《外国教育资料》、《心理发展与教育》、《教育理论与实践》、《教育研究与实验》、《课程.教材.教法》、《上海教育科研》、《中国教育学刊》、《教育发展研究》、《新华文摘》、《现代中小学教育》等刊物是教育科学研究的核心期刊。由于《教育研究》、《教育理论与实践》、《上海教育科研》三个刊物的办刊方向、地域等等方面的不同，所选论文的主题和吸引的作者群的不同，在一定程度上会造成它们引文的核心期刊的差异。这也在一定程度上解释了三种刊物自引率高的原因。另一方面，这一结果虽然与1994年的统计结果有些不同，但这也正体现了近几年来教育刊物自身发展的一些基本情况。
7.被引文献的年代分布
表7 被引文献的时间分布一览表
时间(年) 教育研究 教育理论与 上海教育
(篇) 实践(篇)
科研(篇)
2000
24 7 52
1999 119 61 76
1998 132 87 78
1997
95 55 39
1996
93 86 57
1995
69 42 26
1994
73 46 30
1993
64 27 28
1992
42 30 14
1991
62 27 21
1990
45 44 19
1989
50 28 15
1988
47 14 10
1987
41 17 4
1986
48 18 9
1985
29 17 6
1984
27 14 5
1983
23 9 4
1982
16 14 2
1981
15 10 3
1980
12 7 4
1979
13 8 2
19784 3 1
19774 2 1
19762 2
1975
1
19742 1
19732
1972
21 9 2
19713 1
从时间角度对被引文献分布规律进行分析，可以从一个侧面帮助我们了解刊物文献的利用和传播的情况，认识到文献的老化速度及最佳利用时间。表7列出了《教育研究》、《教育理论与实践》、 《上海教育科研》三种刊物2000年论文被引文献的时间分布，从统计的30年的时间跨度可以看出，被引文献年代多集中在1996～1999年这4年间， 即这四年是上述三种刊物论文引文的高峰值区。其中被引最多的一年是文献发表后的第三年——1998 年被引文献达到了最大值——《教育研究》为132篇；《教育理论与实践》为87篇；《上海教育科研》为78篇。通过对上述三种刊物被引文献的年代统计可以看出，教育科研期刊文献的传播和利用规律与国内其他一些学科的研究成果所表明的期刊文献在发表后两年被引率达到最高峰的结论基本一致。
8.被引文献的地域分布
表8 论文作者的地域分布一览表
地区名 教育 教育理论 上海教育 合计
研究
与实践 科研
北京 628 375
2011204
上海 152 125
110 387
天津 4
3 7
14
河北 7
7 3
17
内蒙古1 12
辽宁 5
5 1
12
吉林 3
5 8
黑龙江4
4 2
10
陕西 5
1 6
甘肃 2 2
江苏 19
7 27 53
浙江 7
8 2
17
福建 13
1 1
15
安徽 2
4 4
10
江西 7
6 5
18
山西 7 15 2
24
山东 8
7 7
22
河南 2
3 5
湖北 9 15 16 40
湖南 10
5 2 17
广东 7
9 16
广西 2
8 11 21
四川 5
6 4 15
重庆 2
4 1
7
海南 1 1
云南 1
6 7
西藏 6 6
宁夏 1 1
香港 4
2 6
台湾 7
9 7 23
国外 216 68 101385
（1）表8是《教育研究》、《教育理论与实践》、《上海教育科研》三种刊物被引文献地域分布的基本情况，从中可以窥视出教育科学的相关文献分布在国内的许多省市。表8中所出现的30个省、市、自治区， 基本上是教育科研发展有一定基础的地方，这也从一个侧面反映出这些省市对教育科学研究的重视程度。
（2）北京、上海、江苏、湖北、 山西等地的文献被教育科研工作者利用的频率较高。这一方面是由于在这些地区坐落着国内较著名的教育高等院校和教育科研单位，它们是我国教育理论研究的基地和主要理论源泉，热衷于对教育理论的著书立说。因此说，一种刊物如果办出特色、质量上乘会在一定程度上促进本地区教育理论的发展。
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