宁夏吴忠市红寺堡区第三中学 751999
摘要：在引导学生做实验，探究物理知识的过程中，其主观能动性能够得以发挥，物理学习兴趣也会越来越高。用信息技术去改变初中物理实验教学模式，有利于课堂教学效率的提升。文章围绕“信息技术环境下初中物理实验探究教学模式”这一主题，展开分析研究。
关键词：信息技术环境；初中物理；实验探究；教学模式
随着信息技术的快速发展，初中物理课堂教学手段也在不断丰富。信息技术环境下，做好初中物理实验探究教学，能够培养学生的物理思维，更能让物理实验教学向现代化的方向发展。实验探究，是物理学习的重要组成部分。
信息技术环境下物理实验探究之发现问题
发现问题，是探究教学的重要一步。在全新教育理念的指导下，一切探究活动都始于问题。问题的发现，能够调动学生的学习主动性，使学生的学习思维更加积极。在初中物理实验探究教学中，教师要引导学生发现问题。利用信息技术去创造必要的情境，引导学生在情境中发现问题，将原有的知识与自己所需要探究的问题结合在一起，才能产生物理实验探究的积极性。信息技术环境给初中物理教师提供了很多便利，教师可以利用信息技术作为信息技术的呈现工具，也能够从学生的日常生活以及自然现象中发现更多与物理相关的问题。
一、 首先，利用信息技术展示真实场景发现问题。在初中物理实验教学中，教师可以借助信息技术去展示学生生活中与自然中真实的场景。引导学生将自己所学习过的物理知识建立在感性的事物之上。比如在讲解有关于“声波的发生与传播”相关知识时，教师为了引导学生探究振动现象，可以将蟋蟀颤动的双翅、青蛙鼓动的肚子等动态图片或者短小视频作为真实场景展现的载体，让学生融入真实情境，对声音产生的原因产生疑问，以此来提出“声音是如何产生的？又是如何传播的呢？”发现问题之后，才能开展探究实验。
其次，教师可以利用信息技术去创设问题情境。一切探究都是源于思考，始源于疑问。教师在物理课堂中创设问题情境，激发学生强烈的欲望，才能让学生在测定的情境之中去发现问题，解决问题，获得解决问题的方法，也就是新的物理知识。比如教师可以借助信息技术展示这样一段故事，“第一次世界大战期间，一位外国飞行员在2000米的高空飞行，他发现自己的脸旁有一个小东西。于是便抓住了它，抓住之后，才发现这个小东西是一颗子弹。”这样的一段文字能够吸引学生的注意力，同时激起学生头脑中的疑问。与学生认知不同的故事中蕴含着有关于参照物的物理现象与知识，鼓励学生猜想，提出问题，能够让学生的物理实验探究有基本方向。
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信息技术环境下物理实验探究之猜想假设
猜想与假设，是物理实验探究学习的重要组成部分。在猜想与假设环节，学生的思维创造性能够得以发挥。没有大胆的推测，就不会有伟大的发现，这是著名物理学家牛顿的观点。在探究教学过程中，教师要鼓励学生针对探究主题提出具有针对性的问题。从自己已经掌握的物理知识出发，以收集多种资料与信息为前提，深入思考，积极联想，大胆的提出看起来不切实际的想法。在初中物理教学中建立假设，积极猜想是教学难点。受到传统学习模式的限制，很多学生不善于猜想与假设。加之以往物理实验学习经验不足，学生之间的能力差距较大，提出假设的速度也不尽相同。因此，在信息环境下，组织物理实验探究教学活动，教师要关注课堂氛围的优化。通过民主与轻松课堂氛围的打造，让学生找到猜想与假设的勇气。鼓励学生以小组讨论、班级交流的方式去猜想，去提出假设，有助于学生物理探究学习压力的减小。
二、 比如在引导学生探究凸透镜成像的规律时，教师给学生提供足够的资源，让学生借助多媒体设备去观察凸透镜成像现象。通过转变凸透镜成像的多种条件与其对应的现象，让学生提出猜想，假设一个凸透镜成像的规律。在猜想的基础上，教师才能鼓励学生动手去探究，去做实验。除此之外，教师可以利用计算机给学生展示思维导图，让学生围绕探究的主题提出自己的想法，促进学生思维的发散。比如在讲解测量平均速度时，教师要引导学生了解测平均速度实验原理，实验中需要测量出的物理量，测量物理量时所需要的工具以及实验中金属片的作用。教师可以给学生展示实验操作的过程，让学生根据实验操作过程视频中的细节去提出猜想与假设，通过自主设计实验以及自主操作验证自己的猜想。
信息技术环境下物理实验探究之探究发现
利用信息环境引导学生在初中物理实验学习中探究发现，促进学生在操作实验的过程中自主获得物理知识，有助于学生物理学习有效性的提高。组织学生在实验的过程中讨论实验的原理和方法，分析每一种实验方式的针对性和可行性，能够完善学生的物理学习思维，帮助学生改变不良学习习惯，找到最佳的实验方案。
三、 比如在做“探究水沸腾时温度变化特点”这个实验时，考虑到学生的安全，教师可以利用多媒体设备给学生展示实验的器材，引导学生在互动中讨论每一种器材的用途。之后，鼓励学生提出自己的假设，并结合这些实验器材去设计实验。允许学生在课堂中利用计算机与网络平台解决理论上的问题，探究实验失败的原因。在学生探究发现的过程中，教师可以借助多媒体设备给学生展示实验操作中应当注意的问题，保证学生实验探究的安全性。在学习磁场相关知识时，教师要引导学生通过探究实验去发现此现象，了解磁场的实际意义。利用信息技术给学生必要的支持，将学生所做的探究实验过程转变成为动画。让学生在实验视频中了解不可为肉眼所见的磁场，有利于学生个人探究行为的圆满。多角度发现信息技术与物理实验探究之间的契合点，有选择地应用，才能显示信息技术优势。
小结：
综上所述，在教育事业不断发展的过程中，信息技术与教育事业的结合也越来越紧密。将信息技术融入到初中物理实验探究教学之中，让学生找到探究的新平台与新方法，能够改变当代初中学生的物理实验学习技巧，提升其物理学习水平。关注信息技术环境，重视实验探究教学活动的组织，才能让物理教学朝着高效方向发展。
参考文献：
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[2]合作学习在初中物理教学中的实践研究[J]. 程青海. 中国校外教育. 2017(31)
[3]“微视频”与初中物理教学的深度融合[J]. 朱斌. 华夏教师. 2017(16)
论文作者:甘继龙,妥贵东
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/11/12
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