一、以“趣”激学，渲染气氛，增强学生的探索欲望
课堂导入的趣味性就是要展示历史教学的魅力，常用的有歌曲、视频、诗词、谜语、对联导入法。学习是一个积极主动的建构过程，是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。
我在教学八年级《血肉筑长城》一课时，开场白就用了电视剧《亮剑》主题曲，让学生感受到“如果祖国遭受侵犯，热血男儿当自强”，一下子就引起学生的共鸣，氛围活跃起来，也直接点明了本课的学习主题。歌曲视频最大的优点是能渲染气氛，仿佛再现当时的情景，使学生的感情迁移、投入，这是其它教学手段难以起到的作用。
诗词导入法具有趣味性。我在教学中国历史《汉通西域和丝绸之路》时，导入设计就引用了古代有关描写西域的诗词，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”等，并把这些运用到教学过程中，课堂氛围十分浓烈。
对联谜语导入法则可以达到导向思维的目的。如讲“三国两晋南北朝时期的文化”时，就可以通过出示上联“孙行者”，让学生结合本课人物，对出下联“祖冲之”后导入新课。
谜语也是如此。复习“中国梦”有关中国共产党的光辉历程，就可以将“上海、嘉兴、南昌、井冈、遵义、西安、北京”等地名设计成谜语作为课堂导入，并把这些地名串成一条线，点线结合，引导学生积极探索为实现“中国梦”中国共产党在这些地点留下了哪些光辉历史，加深学生对历史知识的印象，培养学生的思维能力，让学生在复习中能够由感性认识提升到理性认识。
好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。
二、结合乡土历史，巧设情境,激发学生的情感
学生对自己的家乡都非常熟悉，运用乡土历史导入，学生比较感兴趣，容易进入课堂的角色。
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我曾开设了一节中考复习课《党的光辉历程——纪念党诞辰90周年》。我是这样设计导入的：
“600年前，漳平一位杰出的航海家王景弘，他与郑和五下西洋……但是，郑和、王景弘之后，中国人的身影就在海洋上消失了。面对资本主义兴起成为历史潮流的关键时期，中国封建统治者却固步自封，闭关锁国，最终一次次受到西方资本主义列强的侵略，一步步沦为半殖民地半封建社会……
1921年，从上海到浙江嘉兴南湖的一艘游船上，13位代表的秘密会议宣告了中国共产党的成立。自从有了中国共产党，中国革命的面貌焕然一新。”
接着又顺次过渡到上杭古田会议，一下子就把笔者所在地漳平与授课地点上杭的距离拉近了，学生的兴趣马上高昂起来。可见，运用乡土历史的导入，既能吸引学生的注意力，又能激发学生热爱家乡的情感。
三、以小见大，运用个案导入，提高课堂实效性
课堂导入的实效性就是要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生亲身体验过去的历史，主动建构历史知识。在初中历史教材中一些内容就可以运用以小见大的个案导入。
比如八年级《中国近代民族工业的发展》一课，就可以运用建构主义理论，用张謇一生的实业救国经历来导入，并以“近代民族资产阶级的实业救国梦”作为全文的主线。这种以小见大的个案导入激发了学生兴趣，引出了学生对中国民族资本主义历史命运的思考，从而形成了意义建构。
再如人教版中国历史八年级上册《社会生活的变迁》一课。在上这一课时，笔者就让学生充当角色，虚拟自己在清末民初要从云南（滇）昆明到上海（沪）探亲的经历来导入，引导学生结合课本知识回答“从云南到上海探亲”可以乘坐哪些交通工具、要用什么通讯工具告知在上海的亲戚、到上海后的所见所闻等，让学生从衣、住、行、用四个方面建构起本课的知识体系，亲身感受工业革命给近代中国社会带来的巨大变化，培养学生的自学能力与动脑习惯。
这种以小见大的个案导入和运用，可以加强学生进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力，切实能够提高初中历史课堂的教学实效性，这正是建构主义学习理论的核心。
好的导入语是一堂课良好的开端。在导入语的选择上，我们都应当遵循一个原则，即学生听得懂、感兴趣。同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”这个层次要求，着眼于“理解”“运用”这两个层次，由浅入深激发学生学习兴趣，切实提高初中历史课堂的实效性。
论文作者:赵月葵
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第387期
论文发表时间:2019/11/14
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