甘肃省金昌市永昌县第六中学 陈自余 737100
摘要：“历史时空观”是当前初中历史教学中提出的一个重要的观念。由于每一个历史事件和事物都是在特定的，具体的时间和地点发生的。因此，只有培养起良好地历史时空观才能够在整个历史进程的大框架下理解相关的历史知识。七年级阶段的学生才刚刚开始学习历史知识，大部分孩子的历史时空观还比较薄弱。为此，探究如何培训七年级学生的历史时空观就具有重要的意义。本文就针对这一话题展开讨论。
关键词：七年级；历史时空观；历史知识
历史事件都是在特定的历史时间和地点所发生的具体事件，只有将历史事件放置在相关的历史时空框架中，才可以真正的体现出这些历史事件的真实意义。许多学生对于历史时空观较为陌生，在教学中如何引导学生构建时间与空间观念，并准确的掌握历史年代以及历史信息等。本此笔者就以七年级历史学科教学进行探究，对于学生历史时空观的培养进行探究。
一、初中历史时空观的概念
我们所接触的任何历史事件，都需要确定其相关的历史时间和事件发生的地点，二者相互结合程度更好地对历史事件进行定位，寻找历史事件所存在的真实意义。初中历史学科教学要求，初中生在历史知识学习和能力层面，需掌握历史事件的时间顺序，初步对具体的时空状态下，历史事件进行分析和考察。在史事件探究的过程及方法方面，要求学生能够寻找适合自己的历史学科学习基础策略。这其中包含了让学生能够掌握历史年代的计算方法，能够读懂历史地图，学会从历史图表当中获取历史信息。
有相关的史学家认为历史探究需要遵循历史发展的横向和纵向规律。通常所说的纵向规律，是指历史事件的时间概念，所有的历史事件都需要以时间为根据。而历史事件探究过程中，需要从低向高以发展的眼光以及基本规律等。探究历史需要尊重历史的时序性特点，通常情况下在探究不同阶段历史现象时，需要进行垂直性的对比。而我们所处的横向规律是指空间理念，需要与地理为基础，需要将处于同一阶段的历史事件，进行水平对比，寻找历史事件相互之间的联系以及独特特点。最终将时间与空间规律相结合，从古至今纵横交错的进行对比。
因此，七年级的历史教学学生历史，时空观的培养需要以联系性的观点为依据。并且注重历史事件之间的纵向联系，寻找同一时间阶段的不同地区所发生的历史事件的纵向联系，从而发现历史事件的相关规律特点。
二、在教学中时空观的引入
七年级阶段的学生在初次接触历史课程时，为了能够让学生对于历史学科的时间和空间观念有所重视。笔者在教学时借用名人名言，让学生体会到历史在时间上的不可逆转性，过去称之为历史，是永远静止无法转变的。而现在是我们所处的当下，未来处于不断变化过程当中，最终转化为当下。让学生体会到历史的时序性，让学生知道历史学科的学习，不仅要瞻前还需顾后。通过对过去事件的探究从中获得启迪，能更好地转变未来。
使学生理解历史是过去，处于纵向的无尽时间当中，无数领域当中先民所遗留下来的珍贵经验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中为了让学生能够真正了解我国朝代的更替顺序。首先，笔者以朝代歌引导学生理解我国朝代的顺序：“三皇五帝始，尧舜禹相传。夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，两晋前后延。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。” 然后让学生了解学生对于其中哪些理解起来不太容易，然后做进一步的解释.有的同学提出了“三皇五帝始，是什么意思？”“三分魏蜀吴……又是什么意思？”“我国最后的一个皇帝是谁？”等，笔者根据朝代歌对学生的疑惑一解答。然后给学生充分的时间在课堂上自由记忆这一内容。然后，笔者鼓励学生在课堂上展示自己的记忆的成果。并对于主动发言的学生给予鼓励，增加学生的自信心，让学生对历史学科充满兴趣。通过这样的方式学生就能够对我国历史朝代的时序性，有了进一步的理解，能够构建起历史宏观框架结构。
三、课堂中时间观念的构建
首先，笔者在教学中进入公元纪年法，让学生了解历史课本当中的第一个公元纪年是夏朝的建立时间，一次导入公元纪年法。然后，让学生了解公元纪年法的基本概念以及由来等。让学生对公元纪年法有一个初步的了解，初步建立起时间观念。其次，在教学中引入时间标尺，如果让学生了解课本当中的内容，学生很难真正的理解朝代更替的顺序。因此，笔者引入时间标尺的方式，帮助学生立即时间顺序。比如“春秋争霸”这一段历史相对比较复杂，只是通过文字内容，引导学生学习，学生无法真正理解。而时间标尺的运用，能够帮助学生理清历史事件，真正理解历史事件的阶段性特点。再者，将历史大事件列举出来，方便学生理解记忆。通过这些大事件列表，让学生清晰地掌握历史发展脉络。如分封制的实行时间，封建王朝的建立，郡国并行制和郡县制有何联系。通过大事件表达构建，使学生对历史事件有更深刻的理解。
四、课堂中空间观念的构建
在教学过程中，首先笔者会利用地图帮助学生理解历史空间概念。例如在引导学生学习分封制相关内容时，运用历史地图，让学生观察了解相关的概念，知道分封制的产生原因。并与临近时代的疆域图进行对比，理解分封制的概念。其次，利用历史地图，引导学生学习新课程内容。例如，在学习“战国七雄”这一内容时，通过历史地图，可以让学生快速的了解国之间的地理位置，让学生能够更加清晰的了解这一时期各个国之间的关系，出现这一格局的历史原因。再者，教学中合理使用历史地图进行对比。例如春秋时期与战国时期的历史地图对比，让学生通过观察了解其中的变化，以及之后大一统的必然性。
结语：总而言之，七年级阶段是学生历史时空观念培养的关键时期，教师在教学中应足够重视。采用可续的教学策略，引导学生培养历史时空观，让学生们更好的理解历史知识，使学生可以全面发展。
参考文献：
[1]王强.浅谈七年级学生“历史时空观”的培养[J]. 中学历史教学参考:13.
[2]靳娜.浅谈用好新教材培养初-学生历史时空观素养[J]. 师道：教研.
[3]沈巍.历史核心素养之时空观在初中历史教学中的培养[J]. 高考, 2018(36).
论文作者:陈自余
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年2期
论文发表时间:2020/4/30