关键词：初中语文；有效教学；教学策略
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师不能处理好自主探究与引导教学之间的“度”，有些教师为了提升整体的教学进度，采用“捏烂揉碎”的方式，讲授知识，忽视学生语文学习的主观能动性，从而导致学生的语文学习积极性，被严重消磨；有些教师虽然给与学生学习思考空间，但并未给与学生方法上的指引，从而导致学生在语文学习的过程中，出现做无用功的状况。为此，教师应在深入研究教材内容的基础上，深入了解学生的实际学习水平，适时地引导学生在语文学习的过程中，回归个人情感体验和生活经历，从而构建学生认知与语文知识之间的共鸣，提升学生的语文学习能力。
一、运用小组合作法，提升文本理解力
初中语文教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生在语文学习的过程中，针对某一问题，进行发散性地思考，并让学生相互交流，探寻相应的解决问题的答案，从而在此过程中，提升学生的文本理解能力。
例如，在讲授《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师可以运用合作教学法，让学生在相互交流的过程中，弥补自身思维的空白，从而更加立体和全面地看待问题，并探究相应的解决问题的策略，提升学生分析和解读文本内容的能力。具体教师从以下几点，开展文本内容的授课。第一点，划分小组。教师在划分小组的过程中，应遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的主观意愿以及他们的学习水平，提升小组合作的协作性。第二点，创设问题。教师可以创设如下的问题，让学生进行探究：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。你们如何理解这句话？可以从多个角度对这句话进行阐释！第三点，实施引导。为提升整体的小组合作教学效果，教师适时地走入学生的讨论中，并针对有问题的学生进行针对性的引导，在保证整体小组合作高效性的同时，维护整个小组的讨论秩序。第四点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师提问学生。小陈积极地举手说：“我们联想作者此时，因为自己弟弟身患绝症，而闷闷不乐，但是她看到紫藤萝瀑布后，先是被紫藤萝的美所震撼，接着，感悟到人生如紫藤萝一般，总要面临花开花落的，就如要面对生与死一样。然而生命的长河依旧流淌，不会为谁而冻结一下 ，因而作者接受这个事实，并在弟弟活着的时候，为他做一些有意义的事情。
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二、使用生活教学法，提升阅读的能力
初中语文教师在教学的过程中，可以引导学生将自身的生活体验，作为文本思考的着力点，并在此过程中，让学生构建文本内容与自身经验的连接点，提升学生的阅读能力。与此同时，教师应适时地对学生的语文学习进行引导，让学生的语文学习更具有方向性，提升整体的生活化教学质量。
例如，在讲授《散步》这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，让学生思考，自己的父母，从而增强对文本内容的理解，提升学生的文本阅读能力。在本堂课程的讲授过程中，教师提出如下的句子，让学生进行探究：都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。为什么文中要用“慢慢地”“稳稳地”“仔细”这些词汇？你有何感想？给教师印象最为深刻的是小陈的回答。他说：“通过这篇文章，我联想到自己的父母，他们既要承担爷爷奶奶的生活，也要负责我和姐姐的学习，因而他们在工作和生活中，总是相当谨慎，因为他们承担的各种各样的责任。”
三、巧用自主探究法，提升诗词鉴赏力
教师认为自主探究的优势，在于给与学生充足的学习空间和时间，让学生摆脱传统语文授课的束缚，从而从自身的角度，诠释文本内容，提升学生对古诗词的个性化赏析能力，提升整体的诗词教学效果。
例如，在讲授《水调歌头·名明月几时有》时，教师打破传统的教学模式，让学生从自身的角度，思考和感知古诗词，诠释古诗词，提升学生的古诗词鉴赏力。在和学生的交流过程中，给教师印象最为深刻的是小婵的回答。他说：“在这首古诗中，我最喜欢‘但愿人长久，千里共婵娟’的句子，我的理解为希望自己的亲人可以健健康康、快快乐乐地活着，并与我一块欣赏这美丽的月光。”
总而言之，在提升初中语文教学有效性的过程中，教师应给与学生充足的探究空间，让学生在语文学习的过程中，回归个人体验，并构建情感体验与文本内容的连接，提升学生的文本感知力，理解力和应用力，从而让语文更好地促进学生思维能力和思想境界的提升。
参考文献：
[1]沈刚.初中语文高效课堂教学初探[J].学生之友(初中版)(下).2017(09)
[2]王俊梅.浅议初中语文高效课堂的打造[J].新课程(教育学术).2016(08)
论文作者:焦洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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