四川省苍溪中学校 628400
摘 要：语文作为高中教学体系的基础学科，阅读教学是其关键组成部分，在素质教育和新课标的全面实行下，对阅读教学也提出新要求，而引入问题情境可以有效提升阅读教学的效率和质量，实现学生综合素质和语文能力的均衡发展。本文主要针对问题情境在高中语文阅读教学中的应用进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。
关键词：高中语文 阅读教学 应用探究
问题情境主要是指在语文教学中，教师结合文章内容和语文知识，有意识地创设或者引入生动形象、色彩浓重、充满情感的场景或者问题，进而吸引学生的注意力和好奇心，促使学生通过问题情境加深对文章的理解，获得情感与知识的共同发展。随着时代的发展，问题情境已经成为语文阅读教学的重要教学方式，其可以培养学生形成端正的阅读态度，激发学生的探究热情和求知欲望，优化阅读教学效果，为学生综合素质的提升奠定基础。
一、创设学生兴趣所在的问题情境
很多高中学生对语文阅读缺乏足够的兴趣，甚至在教学中出现昏昏欲睡的情况，而导致这一情况的主要原因在于：教学内容难以激发学生的兴趣，学生的注意力涣散，阅读教学效率难以提升。因此，教师在创设问题情境中，需要以当代高中学生的兴趣为出发点，问题情境要贴近学生的生活实际，提升问题情境的针对性、生活性和趣味性，进而激发学生对阅读的兴趣。
二、创设分层式的问题情境
阅读教学并不是简单地通过阅读促使学生掌握课文内容和含义，阅读教学是一个思考的过程，也是学生在思考中完善自我、提升自我的过程。由于高中学生的个性更加鲜明，其在学习能力、语文基础、理解能力和阅读能力等方面都存在一定的差异，因此，教师在引入问题情境过程中，要创设分层式的问题情境，通过递进的问题激发学生的探究热情，促使学生主动积极地开展思考。同时，分层式问题情境还可以满足不同学生的阅读需求，有助于学生树立语文阅读信心。
例如在阅读李清照《声声慢》这首词时，教师要先为学生讲述李清照这位中国古代第一女词人的生平经历：李清照是我国古代婉约派的代表词人，其前期作品主要以生活为主题，但是在靖康之变后，她的生活出现了巨大转变，后期作品多为抒发感伤和悲叹身世。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生掌握词人的生平后，教师要与学生通过阅读对《声声慢》进行分析，这首词创作于李清照人生后期，体现了对亡夫的想念和生活的凄凉孤单，教师在创设问题情境时，要通过分层式的问题引导学生一步一步走进情境中。例如教师可以先提出一个简单的问题：李清照在创作这首词的时候怀着何种心情？很多学生都通过教师的作者生平分析，了解了李清照的生平经历，可以快速给出答案。然后教师要在此基础上再提出更具深度的问题：这首词在表达了词人对亡夫的怀念之外，还有没有其他的情感？这一问题具有较强的开放性和深度，学生需要经过认真思考才能给出答案，而思考的过程也是学生提升自我的过程。
三、于无疑处创设问题情境
高中语文教材所收录的文章都是具有代表性的优秀作品，每一篇作品都具有多义性。由于高中学生的思维已经趋于成熟，学生的生活环境、生活阅历和个性观点存在差异，在阅读的过程中会对文章产生不同的理解，拥有自己的个性化观点，这种个性不仅突出体现在对作品的认识和理解上，同时还体现在对人物的判断和评价上，以及对文章的意境和意象感悟上。因此，教师在创设问题情境的过程中，不能以标准答案约束学生的思想和观点，要将质疑和设疑充分结合，在无疑处创设问题情境，帮助学生摆脱固化思维的限制，突破权威答案或者标准答案的束缚，促使学生推开思维的门窗，欣赏到更加壮阔的风景。例如在阅读徐志摩代表作《再别康桥》这首诗的过程中，教师要先带领学生对整首诗进行阅读，通过阅读促使学生初步掌握这首诗的情感基调，然后教师要以“柳树”这一无疑处创设问题情境，对“柳”所代表的意象开展分析：在中国传统文化中，“柳”与“留”谐音，古人以折柳表达对友人离去的不舍之情。通过这一问题情境，教师要引发学生进行思考：在徐志摩的这首作品中，“河畔的金柳”除了比喻为“夕阳的新娘”之外，是否还寄托了作者的其他情绪？学生在多次的反复研读后，会给出自己的个性化理解，一些学生认为没有其他情绪，因为纤细的柳枝代表了新娘苗条的身材，柳枝更多象征着新娘；而一些学生则认为，柳枝除了比喻为新娘之外，也表达了徐志摩对心爱之人的不舍和怀念，柳枝不仅体现了作者内心深处的爱情，其更代表了一串美丽的爱情故事。
总而言之，阅读教学作为高中语文教学的关键组成部分，通过教学不仅可以锻炼学生的阅读能力、理解能力、思维能力和创新能力，同时还可以培养学生的文学修养和人文精神。因此，语文教师需要给予阅读教学以高度重视，在教学中应用问题情境法，促使学生在情境中获得更深情感体验，发挥阅读教学的价值和功能，为学生未来的发展和学习提供帮助。
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论文作者:舒胜全
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第289期
论文发表时间:2018/11/2
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