试析中职物流专业学徒制人才培养对促进校企深度发展的有效性
蓝晓芳
（厦门市海沧区职业中专学校，福建 厦门361027）
［摘 要］ 在开展中职物流专业教育中，要认识到现代教育发展方向，准确找到教学过程中存在的问题，基于学徒制视角，寻求科学的校企深度发展路径，提升学生综合素质。作为教师，要不断拓展学徒制人才培养范围，构建科学的中职物流专业教育体系，充分利用企业资源，提升综合教育效果，着力培养学生核心素养，为社会培养更多的创业型物流人才。
［关 键 词］ 中职；物流；学徒制；人才培养；校企合作
物流专业核心素养包括多层次，其中有理论研究能力、自主挖掘能力、动手实践能力与知识变通能力等，在师徒制人才培养中，要认识到现代物流教育的内涵，通过提升校企合作教学的创新程度，满足学生的物流专业学习需求[1]。
一、积极探究中职物流专业教育的发展方向
在开展中职物流专业教学中，教师要将学生的专业实践素养培养作为首要目标，其中最为重要的就是明确学生物流能力的内涵，有效进行教学创新，提升学徒制教育指导的针对性和实效性，满足学生的成长需求，提升综合教学效果。在中职物流专业教学实践中，引导学生自主探究学习，与培养学生物流实践能力理念不谋而合，现代教学讲究主动学习、创新学习，其关键核心不在于学生在课堂上获取了多少知识，而在于学生是否通过构建物流实践应用体系，提升了自身自主探究学习能力，进而更好地将知识融入生活中，提升自身学习效果。由于物流专业学科已经形成了相对较为稳定的教育体系，因此很多教师缺乏创新教学的能动性，忽视了学生实践能力和创新能力的培养[2]。
进度控制以现代科学管理为基本，利用网络计划技术编制总体进度计划和阶段性进度计划，实施过程中对其逐一跟踪、检查，将单位工程节点信息制作成曲线并纳入香蕉曲线进行比较分析，综合推测工作是否正常、延期或提前，是否影响整个项目工期，当判断工期有可能延误时应采取果断措施及时纠偏处理，其结果放入办公信息平台，让参建人员共享和监督[2]。
未来，区块链与IoT这2种技术将进一步融合，面向IoT安全的区块链技术也将逐渐兴起。共识效率更高、存储空间更小、绿色环保的安全区块链技术更能适应新型IoT技术的需求；而容错率高、鲁棒性强、去中心化的IoT安全管控势必会推进区块链应用技术的发展。
二、中职物流学徒制培养模式对教育的推动作用
（一）能够转变传统教学体系之下的师生关系
学徒制在中职物流专业教学上的应用属于一种全新的教学尝试。在原有的中职物流专业教育体系之下，教师和学生之间是单向的教学关系，课堂教学形式单一，并且学生参与课堂教学的程度相对较低，没有发挥出自己在学习过程中的主动性作用。而学徒制则是对传统课堂教学形式的颠覆。它改变了教师教学活动主导者的地位，让学生在学习物流专业知识的过程中具有更强的主动性。在这样的情况下，师生之间可以实现平等沟通，教师也能够更好地融入学生之中，掌握学生的学习问题，开展针对性的答疑解惑，从而将教师的指导性作用发挥得淋漓尽致，构建起更加高效的中职物流专业教学模式。
（二）促进中职学生全方位发展
中职物流专业教学方式的选择在很大程度上会受教育大环境的影响。在之前的教学发展环境下，学习成绩似乎成为学生素质的唯一衡量指标，同时也是学校办学水平和教师教学质量的重要体现，所以学校和教师都想办法尽可能地提高学生的考试成绩，这种教学形式与学生教育的基础和宗旨是相违背的，更不利于学生的全面发展。尽管素质教育理念对传统教学形式产生了一定的影响，但多数情况下，当前教育仍然是披着素质教育外衣的应试教育，虽然一些年轻教师会在教学实践中产生一定的创新想法，但迫于教学评价的压力，也只能在原有的教学模式之上徘徊。
三、当前中职物流专业人才培养中存在的主要问题
（一）教学形式单一，缺乏多样化发展趋势
在中职物流专业知识的学习过程中，要想对所学知识进行深刻理解，都需要经过记忆、运用、体验和反思的过程，并且每一个环节都是对知识的内化过程。同时，对学生来说，对新知识的学习，只有通过与原有知识体系建立一定的内在联系，并且将其融入既有的知识系统之中，才能真正掌握，实现内化。这就对教师的教学方式提出了更高的要求，以往的讲授式教学形式过于单一，缺乏多样性，只适合学生应付现有的考试，但从长远来看，对学生综合能力的培养并无益处。
（二）理念存在偏差，以考定教现象严重
随着全新教学观念的普及，教师在学徒制教学过程中也开始关注自身教学地位的转变，同时积极地采取了一定的方式方法。从当前的中职物流专业实际情况来看，如果教师不改变在教学实践中的主导性地位，学生的思维能力就会受一定程度的限制，未来发展也就会受到一定的影响。而学徒制的应用更加关注学生的独立性，在解决实际问题的时候，学生必须主动调动自己的知识储备，激发自身潜能，从而使自己的思路更加清晰，学习目标更加明确具体，这与传统的学习方式相比，会大大提升学生的学习效率[3]。
作为一种现代教育理念，中职物流专业模块化教学是根据课程知识内容，通过组建知识模块，利用相对集中的时间开展针对性教学，让学生在短时间内接受相关知识，达到教学渗透的目标。模块化教学不同于传统的教学体系，模块化教学是将整个教学体系做了进一步的整合，将具有相关性的内容聚合到一起，然后在教学中采取逐个突破的模式，提升综合性教学效果。与传统教学相比，模块化教学的知识密集程度更高，教学效果也更好。同时，应用模块化教学意味着打破过去的教学结构，对现代教师教学能力和课程标准也是一种挑战。作为一种现代创新创业教育理念，模块化教学对提升综合教学效能具有积极意义。从概念上来看，模块化教学突破了传统的中职物流专业课程体系设置，通过单元化教学模块，让学生逐一接受、突破知识内容，是一种专项化的创新创业教学策略，对提升综合教学效果，引导学生融入知识体系都具有积极意义。同时，模块化教学模式可以提升教学的专业化程度，通过组织模块化教学，提升学生对知识的融入程度，提升专业化学习效果，是实现现代创新创业教学的重要发展方向[5]。
四、基于中职物流专业学徒制人才培养的校企深度发展策略
（一）加强校企联合培养人才，提升学生实践能力
探索中职物流专业创新，离不开企业的支撑。在现代教育体系下，学生在学校学习的大多数都是理论，即便教师安排一些实践操作，也有可能和社会实际工作有所差距，所以加强校企联合，对中职物流专业人才培养有着重要的作用。创新思维和创新意识的终极目标是能根据理论及实际情况，通过自己的实践经验更好地服务社会。现代院校的目标就是为社会培养更多实践技能型人才，所以实践课程必不可少。通过校企合作，让学生在整个中职物流专业学习期间都适当加入实践活动，让学生不至于等到毕业才有机会，同时也能为企业提供意向人才培养。通过优化校企联合培养策略，可以实现创新创业教育目标，为学生创造更多锻炼机会，培养学生的综合素养，提升学生实践能力[4]。
（二）开展模块化教学，有针对性地培养学生创新能力
“我一开始就非常重视这项工作，因为我知道这是一项好技术，有可能给马卜子的农业带来新的突破和发展。所以我一直非常认真地配合。”刘玉回忆道。经过多次沟通，在村内确定了示范户16户，示范田23块，总共涉及示范推广面积800亩，覆盖的示范作物有玉米、葫芦、小麦和葵花，这些作物都采用了膜下滴灌。刘玉说：“他们干的第一件事是对田块进行取土检测化验，有模有样的，但我还是不怎么放心。每天都到田里‘监督’他们工作，看看他们有没有‘造假’。”刘玉告诉记者，从前期选示范地到后期每一次施肥跟踪、最后测产，他都认真参与，目的是求真务实、拿到数据，看看精准配肥技术到底能给农户带来多少效益。
（三）积极探索创新创业教育，拓展实践教育空间
在开展中职物流专业教学过程中，要想实现实践活动教育目标，教师不能局限在课堂之中，而要积极地进行校企合作及创新创业教育拓展。比如说，在创新创业知识当中，要积极进行物流专业实践应用探索，让学生在企业感知创新创业知识[6]。在中职物流专业教学实践中，教师要积极运用课堂外的教育资源，通过探索多样化教学空间，引导学生融入知识体系，然后通过课堂上的讲解，实现从课本到实践，再返回到课本的过程，提升学生的综合学习效果。通过引导学生走出课堂，激发学生的学习动力和学习兴趣，让学生更善于领悟知识、运用知识，这对创新创业这种实践性极强的教育目标而言具有重要意义。
（四）打造网络专业教师团队，提升教育指导效能
计算机让我们的生活学习更加方便快捷，也让学生的学习有了更多样的选择，但是再智能化的计算机网络平台也需要人类的建设和辅助，对学生的教学仍然要以教师为主。在探索校企深度合作的过程中，要充分利用所有学校、企业的教育资源，应该组建在线开放课程平台的专业教师团队，让教师可以在网络平台上充分发挥自己的专业教学优势，让更多学生可以听到、看到教师的网络教学，同时平台的实操功能要与教师授课有一定的对应，让学生可以在听完课之后，对应课程有相应的计算机操作训练。同时对一些学生的疑问要建立相应的问答机制，教师和学生可以在线或留言方式进行沟通。在线开放课程平台的搭建对教师提出更高的要求，不仅要进行网络教学，还要有一定的网络知识，可以和学生更好地沟通[7]。
综上所述，在开展中职物流专业教学中，很多教师忽视了学徒制教学创新的重要意义。在教育实践中，教师固守传统的教学模式，没有充分调动起学生的学习能动性，在这样的情况下，进一步优化校企深度合作教学策略，提升学生学习效果，有助于提升学生综合素养，实现校企合作教育创新目标，为社会培养更多具有实践能力的优秀人才。
参考文献：
［1］李艳华.中职物流专业学徒制人才培养对促进校企深度发展的有效性研究［J］.物流工程与管理，2018，40（10）：176-178.
［2］章佳玥.浅析现代学徒制度在中职物流专业的探索［J］.考试周刊，2018（98）：45.
［3］董媛媛.中职物流专业“现代学徒制”人才培养模式探究［J］.天津职业院校联合学报，2018，20（6）：22-24，29.
［4］卢鸿.基于产教融合的中职物流专业学徒制实践研究［J］.广东教育（职教版），2018（4）：34-36.
［5］农官彬，常荣荣，黄玉祥.物流管理专业中现代学徒制的研究与应用：以广西工商职业技术学院为例［J］.中国集体经济，2018（11）：160-161.
［6］赵伟，陈述华.现代学徒制在高职物流管理专业中的应用研究［J］.现代职业教育，2017（31）：250.
［7］朱微微，刘婉荣.中职物流服务与管理专业引入现代学徒制人才培养模式探索：以柳州市第一职业技术学校为例［J］.柳州职业技术学院学报，2017，17（5）：43-46.
［中图分类号］ G717
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）26-0188-02
◎编辑 李 静