高考英语北京卷开放性写作研究，本文主要内容关键词为：开放性论文,北京论文,高考英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《新课标》）对高中英语教学提出了以下要求：“高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”《新课标》在八级目标中，对于写的技能有如下描述：“1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。”
为了更好地落实《新课标》的要求，从2003年开始，高考英语北京卷取消了短文改错这一题型，代之以开放性写作的题型。
二、开放性写作的概念
1.开放性写作与控制性写作
开放性写作(Open-ended Writing)是与控制性写作(Controlled Writing)相对应的一种写作形式。在高考英语北京卷中，书面表达由两部分组成，第一部分为情景作文，满分20分；第二部分为开放写作，满分15分。情景作文即控制性写作，考生要根据试卷提供的情景完成一篇100词左右的短文，要求要点齐全，语句通顺，交际得体。这种控制性体现在几个方面：(1)提示形式的限定。这种提示通常以文字、图表、图画的形式出现。(2)题材的限定。写作目的、对象、情节等都是题目规定好的，不能随意发挥，也不能随意删改。(3)体裁的限定，如要求书信、日记等形式。无论是书信、报告或征文，体裁都是限定的，考生必须依照情景，使用得体的语言达到交际的目的，因此所使用的基本词汇和表达在很大程度上是大同小异的。
与控制性写作不同的是，开放写作为考生提供更广阔的思维空间和更大的使用语言的自由度。考生可以依据自己的经验，从不同角度阐述自己对试题所提供信息的理解。此类试题考查考生是否具有活跃的思维、严密的逻辑和灵活运用语言的能力，具有很好的区分度。
2.开放性写作对学生能力的要求
开放性写作更多的是从思维的层面进行考查，考查考生能否在写作中发挥想象力并实现谋篇布局，需要考生通过对图的表象进行观察、分析、综合、判断和推理，提出问题，设计方法，找到解决问题的途径。
创造性思维是发散性的思维形式，它体现了思维的灵活性。当遇到问题时，不是仅循着一条思路找切入点，而是多方面、多角度地考虑问题。要善于转换思路，寻求解决问题的最佳办法。
3.完成开放性写作常用的思维形式
(1)联想思维
联想思维是一个由此及彼的思维过程。运用联想思维可以使思维的对象与考生已有的经验和知识发生联系，从它们的共性中获取灵感，在表面上不相关联的事物之间架起桥梁。在开放性写作中，这种思维方法常用于描图和解图。
图1
比较典型的可运用联想思维的考题是2007年高考北京卷开放性写作，画面上是大鸟望着小鸟远去的情景（见图1）。看到这张图，考生很容易联想到在成长的道路上曾给予自己许多关爱的父母和老师。在看到孩子长大成人时，父母和老师也会像画面上守巢的大鸟一样，心中既感到欣慰又有些不舍。
另以2009年高考北京卷为例，这是一幅以漫画形式呈现的图（见图2）。画面上一个男孩正用两个叉子像拿筷子那样费劲地吃面条，从卷曲的头发和高高的鼻梁可以看出，这是一个外国孩子。众所周知，叉子是西餐的餐具，而面条是典型的中餐，由此可以联想到中西方文化的差异。
图2
(2)多向思维
多向思维也称为发散思维，是指从一个目标出发，沿多种途径，从不同的角度对同一事物进行思考，探究其本质，努力找到多种解决问题的方法。多向思维可以是平面的，也可以是多维的。发现问题之后，可以从多个角度设想出现问题的可能性，并且从中选取自己最擅长的角度进行分析。
仍以2009年开放性写作为例，外国孩子用叉子吃中餐，这是问题的中心、矛盾的焦点。至于如何解决这一问题，有的考生会从入乡随俗的角度去理解：在西方，人们用惯了西餐的刀叉，来到中国，吃的是中餐，像中国人那样使用筷子是最便利的方法。有的考生想到筷子和叉子都是有用的餐具，就像中国文化和西方文化各具特色，很难说哪一个更好，但若结合不好就会产生令人尴尬的局面，就像图中用拿筷子的方式使用叉子的男孩所面临的困惑。另外，由此图联想到做事的方法，可以从不同的角度进行论述。比如，做事要选择合适的工具；人各有优势，不能盲目地模仿别人；做事要灵活，不能墨守成规，当情况发生变化时处理问题的方法也要随之改变等，这些都是很好的切入点。
(3)换元思维
构成事物的要素往往有多种，要找到解决问题的办法可以变换其中一个要素，这就是换元思维。仍以2009年高考题为例，如果把叉子换成筷子，或只用一个叉子，都是解决这一问题的有效途径。在完成开放性写作任务时，往往在文章的结尾部分需要提出解决问题的办法。要求考生通过对图的分析找出矛盾的焦点，联系实际，使图与现实生活产生有机的联系，为解决问题找到合理的答案。
三、高考开放性写作思路
开放性作文常以议论文的形式出现，一篇好的开放性作文应是观点明确、层层深入、环环相扣、逻辑清晰、浑然一体的短文。其思维过程可以分成以下五个步骤：
1.读图
从2005年开始，高考北京卷的开放性写作均以单幅漫画的形式出现。这种漫画往往是有寓意的和开放的。读者可以从不同的侧面阐述自己对漫画的理解。因此，考生看到题目之后应仔细观察画面内容，努力挖掘画面背后的深层内涵，列出几个可能的主题，即文章的立意，同时还要观察和确定图中的物象和它们之间的关系，为行文做好心理上的准备。
2.描图
写开放性作文的第一步就是描图。通常开放性写作中问题的设置都是问考生如何理解这幅图，那么考生首先就应交代从图中看到了什么。实际上我们在读图时就已经确定了作文的基本立意，因此在描图时就要突出重点，使读者一目了然，为下一步议论作铺垫。如果图中有两个物象，则描图时要突出它们的对比与反差。
图3
例如，2006年高考北京卷“老人与少女”这幅图（见图3）的参考范文描述如下：He(the old man)is looking at the laptop in great curiosity...The girl,on the other hand,is totally different.She has long hair and wears a fashionable short skirt.这段描写从女孩的穿着入手，凸显了两代人的不同，从而揭示出古今差异与变化的主题。
又如，2008年的“圆规与铅笔”的图片（见图4）的参考范文中写道：From the picture I can see a pair of proud compasses and a hard-working pencil.The compasses are big,drawing a circle with ease,while the pencil is small,drawing a line with great effort.画面上看到的是两个物体——圆规和铅笔。范文用几个形容词描绘出它们各自的神态：圆规——proud,big；铅笔——small；它们的动作也有反差：圆规——draw a circle with ease；铅笔——draw a line with great effort。连接词while的使用更凸显了这种强烈的对比。
图4
再如，针对2007年“大鸟和小鸟”的作文题目，考生可作如下表达：In the picture,a mother bird stays in her nest in a big tree,watching her babies flying away.看到两个物象的画面，在行文时两者都要兼顾，而不能只谈一方。
对于主体只有一个物象的画面，在描图时只要将主体叙述清楚即可。例如，2009年开放性写作主题重点应突出外国男孩用两只叉子费力地吃面条的情景，高考评卷提供的参考答案对图的描述是非常到位的：A Western young man,sitting at a table,is ready to eat a bowl of noodles.He is holding two forks the same way as we Chinese hold chopsticks.He is tying so hard to pick up the noodles that he is sweating a lot.三句话使男孩的动作、神情跃然纸上。描图到位的标准是没有看到此图的人也能根据文字描述精确再现相应的画面，并且能为下面的议论作铺垫。因此描图不是看到什么写什么，而是要根据全文的立意突出重点。
3.解图
这部分是对图本身的解释与说明，是建立在描图与议论之间的桥梁。解图并不是可有可无，为了使思维连贯和文章更有说服力，解图是必不可少的。
以2007年北京卷的“大鸟和小鸟”的写作为例，在描图之后，参考范文中写道：I think the mother bird must be very proud of her children,who are able to find their own food now.But she may also feel a sense of loss since they no longer need her day-to-day care as they used to.这一段是作者对于图本身的理解和感受，所涉及的人或事都是图中的物象，但又赋予了自己的理解。解图的目的在于将读者的思路引向即将展开的议论，使读者很自然地接受作者的观点。
4.议论
这一部分是整个文章的主体，考生的观点和态度在这里要清楚地阐明。考生要揭示出画面内容中最本质的东西，并联系实际，使图中所画的内容与现实生活产生联系，深化和发展文章的主题。在这一过程中考生要努力寻找生活中有着相似情况的人和事，不用太具体，只要指出它们的共性就可以了。为使读者更好地领会主题，文中最好能有一个清晰表达作者立意的句子，再辅以一两句话加以说明。我们可以在优秀的范文中找到这样的句子，如“老人与少女”中的句子：The striking differences between the two show rapid changes in people's life in China.“大鸟与小鸟”中的句子：This picture shows very well the mixed feelings of parents when watching their children grow up.“圆规与铅笔”中的句子：so in my opinion,while we are confident in ourselves,we should recognize strengths in others and show due respect for them.“吃面”中的句子：In my opinion,we don't need to copy others'ways of thinking.Sometimes a simpler way of doing things may be a better way.这些句子都很好地揭示了作者对漫画主题的理解。
5.升华
每一篇文章无论长短都应读起来有完整的感觉，因此结尾是很必要的。开放性写作的结尾要与主题相关，最好能总结全文和深化主题，切忌为了结尾而写一些毫无意义或与作文主题毫无关系的话，例如：This is how I understand the picture.
以下为海淀区2009年的第二次模拟考试开放性作文试题和范文：
请根据下面提示，写一篇短文。词数不少于50。
In an English speech competition,you are asked to describe the following picture and explain to the judges how you understand it.
范文：In the picture,we can see a circle of bricks standing next to each other.The first brick on the right is falling down,causing the falling of the next one.In the end,the whole circle will be ruined.
The picture conveys a message that the success of a project depends on each individual step.When each individual step is given full attention,it is quite likely that the whole project will be a success.In the same way,a mistake in one step may lead to a complete failure of the whole project,as is shown in the picture.So each individual step can make the difference between success and failure.
We should try our best every step of the way.
整篇范文论述了细节与整体的关系。文章结尾总结全文，指出我们要走好每一步才能保证成功，这与文章主体的论述紧密相连。
以上探讨的是开放性写作的思维过程，但从语言、行文上看，这几个阶段并不一定具有明显界限。如果仔细研读高考开放性写作的范文，我们会发现其实除了描图，其他部分都是你中有我，我中有你，相互依存，相互渗透，一些连接词的妙用也增强了文章的逻辑性。
例如，以下为2008年“圆规与铅笔”一图的范文：
From the picture I can see a pair of proud compasses and a hard-working pencil.The compasses are big,drawing a circle with ease,while the pencil is small,drawing a line with great effort.（描图）
I think the compasses are reasonable to be proud because no one else can do the job better.At the same time,however,he should realize the pencil has his own advantages.The pencil can do other shapes better than the compasses,even pictures.（立意与议论）
So in my opinion,while we are confident in ourselves,we should recognize strengths in others and show due respect for them.（总结）
此文议论部分既有作者对图的理解，又阐述了原因，将解图、立意和议论融为一体。
四、学生写作中的问题探究
在评改作文中我们发现学生在写作中存在以下一些比较普遍的问题：
1.漫无边际，牵强附会
开放性思维并不是漫无边际的遐想，而需要有合理的联想和清晰的逻辑。所谓合理的联想就是从图中能够生发出来的自然联想。例如，看到用叉子吃面联想到文化的差异、做事的方法等，但有些考生得出的结论是：多实践就能成功、团结合作力量大、做事要集中注意力等，就显得过于牵强，在高考阅卷中不会给分，原因就是从图上很难得出这样的结论。因此写开放性作文一定要具体问题具体分析，不可将以前练过的某一篇文章的立意强加于当前的考题上。
2.就图论图
一些考生思维缺乏深度，议论只停留在表面，没有与现实生活联系，只是就图论图。例如，有些考生在分析完用两只叉子吃面条的不妥之处后得出的结论是：我们不能用两只叉子吃面条，而要改用筷子吃面条。显然该考生没有挖掘图的深层意义，没有把图与现实生活进行有机的联系，图中所画的事物在现实生活中的反映并没有得到体现，考生只是从头到尾论述如何吃面条这件事。这样文章便缺乏深度，议论没有达到一定的高度。
3.缺乏逻辑性
有些考生的思维是跳跃性的，他们的描图部分写得很好，结论也不错，但是从图到结论缺少过渡性的描述，不知结论从何而来，原因就是缺少解图部分的分析，得出的结论就不那么令人信服。有的考生认为图中所反映的道理大家都知道，所以就不必说了，但有时读者并不一定明白，因此话要讲明，理要说透。在读图时，考生要问自己几个问题：
(1)What do I see in the picture?
(2)What' s the cause of it?
(3) What message does the picture try to convey?
(4)What do I learn from the picture?
(5)What should we do to solve the problem?
通过思考这些问题，不断深化自己的思维，逐步阐述自己的观点，使读者易于接受。
五、在日常教学中培养学生的开放性思维
1.语言的积累
一般来讲，开放性写作由两个部分组成，即题目要求中的两个关键动词——describe和explain。开放性写作的题目要求通常是这样的：In your spoken English class,your teacher shows you the following picture.You are asked to describe the picture and explain how you understand it.这里考生的任务一个是describe，另一个是explain。对图的描述要求语言精确，而议论部分的表达更要完全体现自己对图的理解。这些都要求考生准确、自如地使用目标语言。因此，词汇的使用、句式的选择以及谋篇布局的能力要落实在每一节课的教学中。写作的常用句式和词汇要反复操练，这样学生才能熟练地运用所学语言准确表达思想。
2.思维的训练
不少学生习惯于记忆知识，或等待老师的“标准答案”，而缺少探究知识的热情，这对培养学生的创造性思维非常不利。课改以来，这种局面正逐渐打破。教师应引导学生从多角度考虑问题，寻找解决问题的多种可能性；利用两两活动、小组活动拓展思路，减少学生对老师的依赖；课上有意识地提出开放性问题，引发学生思考，鼓励学生多角度观察、理解事物，避免千篇一律的答案；还可以利用课堂活动，如辩论赛、口头作文等形式增强学生的思辨能力，提高论述的逻辑性；热身时利用头脑风暴等发散思维方式进行联想；利用教材资源进行扩写、续写和改写等练习，丰富学生的想象力。这些都是在教学中可操作的、行之有效的创造性思维训练方式，对于提高学生的写作水平很有帮助。
3.认知能力的提高
由于高考是选拔性考试，其题目的设置必然有梯度，能体现出良好的区分度。开放性写作正是这一类题型的具体体现。开放性写作无论从语言还是思维方面都对考生提出了较高的要求，甚至超出了许多考生的认知水平和能力。阅卷时经常可以看到一些考生语言能力尚可，但思维极其简单。针对这种情况，教师可以从阅读入手。在备考复习时，与语文老师联手为学生推荐一些好的杂文、议论文。教师可以将比较典型的英语议论文集中起来，让学生体会和欣赏行文结构和议论层次等，了解什么是优秀议论文，思考作者的论点是什么，是从哪几方面进行阐述的。学生每写完一篇开放性作文，教师要为他们提供优秀范文，帮助他们分析和体会范文的精彩之处，并让他们背诵。学生背诵的目的不是为了将此文的语句用于彼文，而是在背诵的过程中反复琢磨，不断体会开放性写作的写作方法和思维方式，心中逐渐树立行文的标杆，使分析问题的能力在较短的时间内有较大的提高。
思维的习惯，尤其是创造性思维习惯的养成并非一朝一夕之事。教师应从每节课抓起，在完成课堂教学任务的过程中，有意识地为学生创造机会，发展他们的创造性思维，鼓励他们积极主动地寻求解决问题的方法。这不仅有益于学生的英语学习，而且对于学生未来的发展都是至关重要的。