学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生学习习惯的培养。
一、养成专心听讲的习惯
听课是学生学习的中心环节，也是获取知识的重要途径，因此，教师应力求使学生上课认真听讲，边听边想，抓住要点，努力识记。在课堂上，学生有没有听课，教师可以从学生听课的神态上判断。培养学生专心听讲的习惯，不仅要专心听老师讲课，还要求他们认真听同学回答问题。当老师提出问题时，要求学生积极举手准备回答问题，一个同学回答，其他同学要认真地听他回答得是否正确，同时对这个同学的回答作出评价或给以必要的补充。这样，就能养成学生倾听的良好习惯。当然，教师在严格要求学生上课专心听讲的同时，对教师自身也提出了更高的要求。
1.备课要严肃认真，切合班级学生实际；2.讲课要生动有趣，对学生要有吸引力；3.充分使用直观教具，力争使每一节课都有让学生丰富的、可听可看的内容，使教学引人入胜，让每个学生都乐意听讲。
二、养成认真完成作业的习惯
1.先复习后作业。做作业前，应首先打开课本，复习当天所学的数学知识，把所教的内容认真看一遍，不懂的地方要及时问老师、同学或家长，在理解、识记概念、公式、法则、定理的基础上，再做作业。
2.认真审题，仔细运算。审题对于数学学科来说尤为重要，有的学生不仔细审题，看到题目中有“多”字就加，有“少”字就减，还认为自己很有根据，错了也不知错在什么地方。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，要使学生学好数学，就要使学生养成认真审题的习惯，在做作业时不要抄好题目就做，应该先看一下题目里的数字、运算符号有没有抄错，弄清楚题目涉及哪些数学知识、这些知识都懂了没有，弄懂之后再开始做。式题要审清题目中的运算数目与运算符号；应用题要审清已知条件是什么、直接的还是间接的，同时还要审清问题是什么及题目中的数量关系，以便列式计算；判断题要审清题目中的每一个字或符号，并用已掌握的概念作比较以便作出判断。认真审题以后，要思想集中，认真仔细地运算，做一步检查一步，查一查方法对不对、计算正确不正确，不但求正确还要求速度，还要求把数字符号写整齐，使书面整洁干净。
3.评价作业，自我检验。作业作为一个学习环节，应包括完成作业与评价作业两个部分。对学生来说，两部分是一个有机整体，不能分割。数学是一门结构严谨、逻辑严密的学科，来不得半点的虚假和马虎。目前学生作业中的错误，相当一部分不是概念理解、法则运用的错误，而是学生在学习时缺乏严谨的态度，粗心大意或懒惰所致，所以从低年级起就要让学生养成自我检查作业的习惯。在培养学生认真检查作业的习惯时，教师应教给学生一些检验的方法，例如检验加法是否正确可用交换两个加数的方法，检验应用题是否正确可把结果代入题目中进行分析、验证等。
三、养成独立思考的习惯
1.精心设问，引导思考。在课堂上，教师的提问是学生思考的依据。在知识的关键处设问，可以引导学生积极思考，正确掌握知识。这样，教师的提问在新旧知识的衔接处，架起了“迁移”的桥梁，沟通了新旧知识间的联系，使学生学会运用已掌握的旧知识，经过独立思考，探究出了解决新问题的方法。
2.鼓励学生，质疑问难。“学起于思，思源于疑”，有疑问才能引起学生思考。提出一个问题往往比解答一个问题更重要，任何发明创造都是从“发现问题”“提出问题”开始的。因此，教师要鼓励、倡导学生质疑问难。即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师要及时给予鼓励，并和学生们一起分析解答。有时学生也会提出一些有价值的问题，是值得引起重视的。学生经过独立思考就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可促进新的思考。通过教师的启发引导与鼓励，学生从怕思考到敢于思考、乐于思考，从而逐步养成了独立思考的习惯。
四、养成克服困难的习惯
学习任务是一种有一定困难的社会义务，学生不但要学习一些有兴趣的东西，而且要学习一些虽然没有兴趣但必须学习的东西。这就要求学生勇敢地克服困难，坚持完成学习任务。小学生自觉地克服困难、完成任务的意志力的发展是有年龄阶段的，低年级较脆弱，中高年级逐步增强；同时，同年级的学生实际的意志水平又存在着明显的差异。在家庭、学校、教师要求的影响下，小学生逐步会敢于藐视困难，知难而进，勇敢顽强，坚持不懈，意志软弱的表现也将逐步得到克服。信心是进取心的支柱，是有无独立工作能力的心理基础。自信心对孩子健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义。重视与保护孩子的自尊，多赞许，少责备，有助于提高孩子的自尊心，因为有高度自尊心的孩子，对自己所从事的活动充满信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。平时多创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。平时，遇事常对孩子说一些鼓励的话：“你一定能行！”“你肯定做得不错”等等。因为孩子自我评价往往依赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做到。特别对于学困生，学困生的成因很多，有智力发展的先天不足，有家庭关爱的营养不良，有学校教育的知识断层。作为教师，有必要对学生调查研究，摸清情况，利用学习心理学、儿童心理学等知识为依托进行针对性的个案研究，并找出能切实有效地改善学生学习行为的办法来。这样的个案研究，既是对学生的终生发展负责，也能很好地提升教师自身的专业素养。
论文作者:肖城
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第257期
论文发表时间:2018/1/11
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