数学是一门枯燥乏味的学科，大多数学生对于教师在课堂上照本宣科的泛泛讲解，就像是打破脑壳充硬汉——活受罪。因此，在小学数学课堂上创设有趣的情境，把枯燥的数学学习融入生动有趣的生活情境，是每位教师在课堂教学中重点研究的课题。从教几年来我在创设情境提高课堂效率方面也有了一点认识，现总结如下：
一、情境创设要融入课堂始终
小学生喜欢喜闻乐见的故事情境，如果我们把学习的知识融入到一组学生喜欢的“情境串”中，这样的课堂效果是学生所喜欢的。
如我在教学二年级《6—9的乘法口诀》综合课时，设计了“玩扑克牌”的情境。
情境一：导入：同学们知道刘谦吗？刘谦用扑克牌变魔术，出神入化，变化无穷，人们都很喜欢。今天这节课我们也来“变魔术，玩扑克”，在玩扑克的同时学习数学知识，争当“小小数学家”。
情境二：老师变出一张扑克牌，让学生复习6、7、8、9的乘法口诀。
情境三：老师变出两张扑克牌，让学生根据两张牌编出口诀。目的是整理6——9乘法口诀，并让学生总结乘法口诀中的规律，还有复习乘法竖式的写法。
情境四：老师变出三张、四张扑克牌。比如出示两张6和一张3，学生列式2×6+3；出示三张5再去掉一张，列式3×5-5；出示三张5和一张7，列式3×5+7。以此复习巩固乘加、乘减的混合运算。
情境五：巩固练习。在课件扑克牌上出示练习题。开火车口算练习，看卡片买文具，检验学生提出问题、解决问题的能力。
这节课，始终围绕“玩扑克牌”这一情境而展开，教师给学生创设了一个又一个的情境，引发了一环又一环的问题，为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台，既巩固熟练了乘法口诀，又培养了应用知识解决实际问题的能力。在整个学习过程中，学生积极动脑，参与学习的主动性高涨,在看似游戏的过程中学会了新知识。
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二、情境创设要符合学生年龄特点
低年级的孩子喜欢“有趣、新颖、动态”的事物，创设情境多通过一些学生熟悉的动画课件、实物教具、物质刺激等达成目标。如在教学二年级《角的认识》时，有一个抽象的知识点——角的大小和角的边长无关。首先我在黑板上用三角板画了两个相等的角，在学生认定它们两个大小相等时，我把其中的一个角的两条边又加长了，结果学生一致认为这个角变大了，一再讲解学生如坠雾里。后来我把学生的两支铅笔结实地绑在一起，形成一个锐角，又从外面找来了两根长长的竹竿插在两支铅笔上，问：现在两支铅笔组成的角变大了吗？学生异口同声地说“没变”。这样，学生在实物情境中理解了角的大小和角的边长无关。还如教学一年级《认识钟表》时，我做了“喜羊羊的一天”的教学课件，展示了喜羊羊在不同时间的不同活动，让学生认识了“几时整、几时半、大约几时”这三个时间。因为喜羊羊是学生喜欢的动画形象，和他一起学习，学生的兴趣自然高涨。
如果把喜羊羊的形象应用到高年级的教学中，不仅不能激发学生的兴趣，很可能还会引起学生的反感，认为是对他们的蔑视。有一位老师在上课时看到课堂纪律有点差，学生学习兴趣不高，为了激发学生学习的积极性，这位老师拿出了平时积攒的树叶书签对学生说：“如果谁能积极回答问题，老师就奖励给他一片书签。”老师的话刚说完，学生们哄堂大笑。有的学生说：“老师，我对你的树叶不感兴趣，你还是留着哄小孩吧！”由此可见，在高年级教师就不能再用“小儿科”的东西吸引学生的注意力，而应提升情境创设的层面，侧重于促进学生持续发展的情境创设。在教学《圆的面积》计算时，我创设了这样的情境：国庆节期间，莉莉一家人到云南旅游拍了很多照片，妈妈想把它们镶嵌在相框中。她设计了长方形、平行四边形、圆形三种相框，让莉莉帮她算一下它们各占多大的面积。但是莉莉只算出了长方形和平行四边形的面积，圆的面积她不会算。你能帮她算一算圆形相框的面积吗？情境一出，学生立刻展开了激烈的讨论：圆的面积计算我们也没学过，该怎么办呢？圆的面积与什么有关？我们学习平行四边形面积时运用了转化的数学方法，现在，我们能否像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样在比较中学生产生了问题，在问题情境中让学生观察、交流、探讨、比较。创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现圆面积的计算公式。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然、学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
三、情境创设要促进学生主动感知
对于喜闻乐见、经常遇见的事物和现象，学生容易产生学习的兴趣和热情，而且他们不但会对所学的数学知识产生兴趣，还更容易把所学的知识与现实生活联系起来，并能利用所学的知识更好地解决生活中的实际问题。如在教学“年、月、日”时，我创设了这样的情境：“谁能说一说你的生日是哪一天？”学生都高兴地回答了自己的生日。接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”这几个同学都是几岁就过了几个生日。这时，我话锋一转说：老师今年36岁，我却只过了9个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，好奇心被激发了。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导进入了新课。
总之，情境创设要让情境服从教学内容，服从于学生的认知特点，既要有“数学味”，又要有“生活味”，让学生在情境中获得体验，唤起情感，激活思维，从而促进学生更好地学习。
论文作者:毕海霞
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第236期
论文发表时间:2016/4/22
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