一、复习课教学误区
1.单纯地列举知识点。复习是一个回顾总结的过程，它必须再现已经学过的知识点。然而我们在教学中往往过分强调知识点的再现与强化，而忽视了理清知识之间的联系，影响了能力的培养。
2.上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来，教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对复习也就失去了兴趣。
3.给学生空间不多。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。
4.知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，实际上丧失了复习课“温故知新”的功能。
基于以上认识，我们可以认为，复习要在美好的情境中、和谐的氛围里充分发挥学生复习的主体性，学生学习的动机才能更易激发，创新的品质才能得到锻炼，思维能力才能得到有效的提高，学生的数学思想才能得到最大限度的发展。
二、复习课教学策略
1.交流回顾，调整起点。“交流回顾”是指上课伊始就让学生开始交流课前自我复习的情况，说说已经掌握了哪些知识、还有什么不懂的问题;“调整起点”是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实效、更具针对性。
复习是对前一时段所学知识的梳理，需要将前一时段若干课时所学的众多知识点在一、二节课时间内进行整理。如果都是上课后让学生逐一回忆所学概念的内涵、外延，课堂教学的顺畅程度就可能受阻于部分学生概念的回生，复习课就可能上成新授课，预定的复习任务也就可能难以完成。因此，发挥学生学习的自主性，让学生在上复习课前就对要复习的知识点有较清晰的认识，对提高数学复习课的教学效率就显得十分必要。而且，让学生课前先进行复习，还能培养学生自主学习的习惯， 提高学生自我整理的能力。操作这一环节通常有下列两步：（1）将自主复习内容作为家庭作业布置下去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即提前一天告知学生下节课的复习内容，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，回忆相关概念的意义，防止概念回生；同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。这一环节无疑使复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。（2）交流课前复习情况，让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么、还有什么不清楚的地方。交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生、调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好，复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位，复习时应该成为重点。这样就能提高复习的效率，使每一个学生都能得到适当的提高。学生在交流复习心得的同时，教师可相机板书相关概念（贴书更好），为下一环节学生的梳理建构作好准备。
2.自主梳理，引导建构。建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程。如果学习者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此，复习课应善于引导学生自主梳理复习交流时涉及的相关知识，形成具有个性色彩的知识之间的结构联系。这一环节一般也分两步：（1）梳理建构。这一步是本模式的重要环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后，引导学生以小组合作的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳编织，合理构建，形成结构编码。在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并适时、适当地指点。为了使多数学生都能有所建树，平时教学中应该有机渗透编织知识结构的基本方法。（2）交流评价。评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。绝大多数学习小组梳理建构结束后，教师应让部分学习小组交流自己梳理建构的成果。这样既能使学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴、取长补短，获得最为理想的结构编码，同时也能让学生学习到更多的编织结构的方法，为以后的复习梳理打下基础。
3.综合练习，整体提升。提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一。俗话说“温故而知新”，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。因此，复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。（1）针对性练习：针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，体现了练习的层次。所练习题课前应有所准备，练习时可针对学生的情况有所取舍。（2）综合性练习：习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握的宽度。（3）开放性练习：开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问题或缺少或不确定，习题的答案不唯一，解决问题的方法多样化等等。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用，有利于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质。（4）实践性练习：要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要性，进而增强学生学好数学的自觉性。
当然，这些练习的形式不是每节复习课都要有所体现，客观上时间也不允许，但不同内容的复习课练习的形式应有所侧重。另外，练习中也应相机渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生解决问题的能力。
论文作者:张龙友
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第182期供稿
论文发表时间:2015/7/17
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