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据悉从2004年开始，将在全国范围内推广初中的《科学》课程，这是一次非常大的课程改革，彻底打破了基础教育阶段分科过细的现象，而把物理、化学、生物、地理等自然科学通通纳入到《科学》课程中来。新课程中特别强调学生的科学探究，希望在学生的科学探究过程中理解科学知识、学习科学技能、体验科学过程与方法，进而理解科学本质、形成科学态度、培养创新意识和实践能力。那么什么是科学探究，科学探究式的学习应该怎么搞，值得思考。
一、什么是科学探究
学生的科学探究指的是学生在科学学习中用以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动。在科学探究过程中，重在探索的过程，而非结果；重在收集证据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价，而不迷信结果。在科学探究过程中学生处于主要地位，教师可以是参与者，可以是学习者，可以是组织者，也可以是指导者或评价者。
二、为什么要在初中突出科学探究
要回答这个问题，需要首先回顾一下我们现阶段的基础教育存在的问题。由于多种因素的制约，基础教育存在扼杀学生兴趣、教学效率低下、教学形式单一、教学方法陈旧等许多问题。究其原因就是没有彻底地把学生的地位突出出来，教学评价的“唯分”现象在全国各地普遍存在。在这样的教育体制下，学生简直成了解题工具，没有人会想到学生将来的科学态度、创新意识和实践能力。为了还学生一片科学的天空，也为了能够真正地把素质教育落到实处，我们必须在基础教育阶段突出学生的科学探究。给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探索过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。
三、科学探究中应该注意哪些问题
1.学生的科学探究和科学家的科学探究有所不同
两者的目的不同，科学家的探究是为了发现新的现象或发明新的东西，是为了推动科学的发展。学生的探究则是通过探究的过程深刻理解科学知识、培养科学素养和能力。
两者的规模不同，科学家的探究往往需要有大量的实验，可能要花费数年甚至数十年的时间，其思维常常具有跳跃性。但对于处于未成年的孩子来说，科学探究是为了让他们体会科学方法、培养科学素养，所以规模不宜过大，甚至可以是探究过程的某一方面。要让学生在科学探究的过程中体会学习的乐趣，不要因为太难、太繁而给学生一个重击。
2.学生的科学探究和以前的学生分组实验有所不同
对结果的预见有所不同，科学探究的结果具有不确定性，但是分组实验的结果往往都是确定的。对于一个科学探究过程，其结果往往具有不唯一性，有时甚至可能得不出结果，即使得不出结果，也不一定就说明该探究是失败的。但是学生的分组实验就不同了，分组实验具有明确的实验目的、实验原理、实验步骤、如何进行数据处理、结果的误差等都是预先设计好了的，学生在实验过程中只要按照要求去做，就一定能够取得预期的结果。所以科学探究可以培养学生多方面的综合素质。
3.科学探究是为了学习科学知识、培养科学素养和创新能力
由于《科学》课程是针对于初中的学生，他们的科学知识还是相当的匮乏，因此我们不能为了片面地追求科学探究的过程，而忽略的科学知识的学习。接受式学习和科学探究式教学两者应该有机结合，在强调科学探究的同时，也应该注意接受式学习的重要性。另外还要注意，物理是一门以实验为基础的学科，应注意不要把“物理实验”淹没在“科学探究”中。
4.科学探究的基本要素
学生的探究活动虽然和科学家的探究活动有所不同，但是其基本要素是相同的，具体表现在以下几个方面：问题——事实与证据——解释——评价——交流与合作。问题包括提出问题、解决问题、评价问题、提出新问题……。事实与证据包括对问题的猜想、证据的收集、处理、评价、再收集……解释包括对问题作出解释、从证据中提炼解释、评价解释、修正解释等。评价包括对问题、假说、证据、解释的评价等。交流与合作包括了解别人的工作、与合作者商讨、分工、交流以及在更大范围内的交流等。
5.学生的科学探究必须循序渐进
传统教学使学生失去兴趣的一个重要原因就是不顾学生的接受能力，做大量的过繁、过难的题目。科学探究式的教学方法当然要考虑学生的情况和接受能力，千万不要把学生的兴趣扼杀在摇篮之中，要循序渐进。对于初一的学生，可以只训练探究的某一方面，例如：可以只训练学生提出问题、可以单独训练学生查阅资料和收集证据等。对于初二的学生，可以训练他们探究比较简单问题的能力。到初三阶段，就可以训练他们利用多种技能、多方面知识探究实际问题的能力。
四、科学探究式的学习应该怎么搞
由于是一种新的教学模式，所以无章可循。但我们可以从下面两个方面去下手。一是大力加强教师的培训工作。俗话说：要给人一碗水，自己必须有一桶水。以前的教师都是各自为战，互不相干，物理老师只负责物理，多一点都不讲。现在不行了，要几门学科都精通，因此要培训。再者，以前的教师从没有带领学生搞什么“科学探究”，所以缺乏理论和经验，也要进行培训。二是树立“在‘授人以鱼’的同时‘授人以渔’”的思想。在科学的探究过程中，我们要摆正自己的位置，切忌包办代替。我们可以进行指导、可以参与、可以组织，但决不能越俎代疱。最重要的是通过探究的过程，能让学生体会到探究真理的方法。
五、科学探究式学习应该如何评价
一种课程体系的出现，必然要有其评价体系。传统的重在对知识的考查的体系，显然不符合这种新的模式。在近日出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对于学生评价是这样的：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的提高。对于教师的评价是：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体系，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。从上述可以看出，不管是对教师的评论，还是对学生的评价，都不再是单纯地按照学习成绩来进行，而是从多个侧面、通过多种渠道进行评价，特别强调评价的正效应，避免出现负效应。
科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。在教学过程中，我们要多路并举，采用灵活多变的教学方式和策略，能使学生把从科学探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来。奠定扎实的科学基础。