高中物理教师专业发展策略探析，本文主要内容关键词为：探析论文,高中物理论文,策略论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为新的物理课程改革的实施者、执行者和主导者，物理教师应该从课程改革的“边缘”走向“中心”，在课程变革过程中发展专业素质，与新课程改革一起成长。[1]因此，在物理课程改革过程中采取有效策略努力提升物理教师的专业素质，促进物理教师专业发展并使之成长为专家型教师就成为物理教育教学改革的一项重要课题。我们在山东省进行的高中物理教师专业发展问卷调查结果表明：促进高中物理教师的专业成长的因素主要是老教师的传帮带、同伴合作、学生的认同、反思自己的教学、自己的人格特征、师范院校（大学阶段）教育、家庭支持、参加公开课（教学能手评比）、学校的民主环境、各级各类教研活动、阅读专业及教育书刊等因素。[2]在问卷调查的基础上，并综合考虑教师专业发展理论，我们认为采取以下措施可以促进高中物理教师的专业发展。
一、加强自我学习，为物理教师专业发展提供源动力
作为一名专业化的物理教师，拥有合理完善的知识结构是教师专业发展的重要条件。物理教师的学习是其获得专业发展的重要途径。通过任职后的不断学习，物理教师可以实现教育价值观、知识层次和知识结构的自我更新。物理教师的学习过程也是专业发展的过程，更是从“工匠型”教师成长为“专家型”教师的过程。
（一）自觉学习教育理论知识，提升教育理论素养
新物理课程改革在知识传授、课程结构、课程内容、课程学习方式、课程评价等方面发生了显著的变化。要适应这些变化，物理教师必须养成自觉进行理论学习的良好习惯。因为，先进的教育理念是物理教师教学行为的源动力，也是物理课程改革取得成功的先决条件。物理教师通过积极主动的学习，可以更新、丰富自身的教育理论知识，提升教育理论素养，并学会运用教育理论指导自己的教学行为，提升物理教育质量。物理教师的学习应该具有灵活性、计划性、选择性和批判性，要认真系统地学习与新课程相关的教育教学理论，要仔细阅读物理教学论、物理教育学、教育学等相关的教育类书籍，并经常浏览《中国教育报》《人民教育》《物理教学》《物理教师》等报刊，浏览人民教育出版社中学物理网站、中国基础教育网、中国物理课程网、中国中小学教育教学网等教学类网站，从而及时获取与物理课程改革相关的信息，理解基础教育课程改革理念，掌握现代教育理论。
（二）更新物理学专业知识，完善专业知识结构
物理课程改革采取了开放的教育模式，不再单纯地强调静态的、陈述性知识的学习，而是更加注重动态的物理学知识（包括程序性知识、策略性知识）的学习，注重物理学与科学、技术、社会(STS)的联系，注重物理知识与其他学科知识的融合与渗透。因此，物理教师应关注物理科学发展的前沿，关注物理知识与现代科技前沿的交叉融合，关注学科之间的综合，吸取科学前沿领域的新知识、新概念和新规律，从多个层面更新、完善自己的物理知识结构，使物理教学更好地符合现代科技和社会发展的需要，使学生体会现代物理学的精神。物理教师还应不断地汲取其他自然科学与人文科学知识，形成复合型的知识结构。
二、加强课堂教学实践，发展物理教师的实践智慧
物理教师专业发展与其课堂教学效能的提升紧密相连，课堂教学效能的提升是教师专业发展的关键所在。由于物理教师的知识具有实践性、情境性、个体性、默会性、整合性的特点[3]，这些知识很难通过系统的传授或单纯的理论学习习得。而课堂教学实践是物理教师提升课堂教学效能、获得实践知识的重要渠道。因为，课堂教学实践蕴含着教育活动的生命力，是物理教师教学生命力的依托场所。
课堂教学为物理教师的专业成长提供了真实而富有生命力的实践情境。在施教过程中，物理教师要努力践行教育理念，认真做好备课、上课、实验指导、教学评价、第二课堂等各项教学工作，在不断的教学实践过程中锻炼教学技能、积累实践知识。物理教师从课堂教学实践出发，通过反思、交流、再实践的方式，可以在教学实践中找到物理教学的成长点和专业发展的空间，不断积累教育教学实践智慧。[4]同伴交流与互助也是物理教师积累和习得实践性知识的一个有效途径。例如，集体备课、观摩课堂教学、教学研究等同伴合作活动都有助于物理教师实践知识和技能的获得。
物理教师在教学实践中积累知识和经验，在积累中反思教育理念和教学行为，在反思中提升专业能力。具备良好实践性知识的物理教师，可以高效能、高质量地实施物理教学。其主要表现为：对物理课程及其目标的准确理解，对物理学知识的准确把握，对物理课程内容的科学选择；科学合理地运用教学策略进行教学设计；对物理教学活动的科学规划和实施；对学生物理学习能力的有效培养；对突发教学事件的恰当处理；正确进行课程评估等。
三、打造校本物理研修平台，提升物理教师群体专业发展水平
校本物理研修是以学校和物理教师的实际需求为出发点，以学校为基本培训单位，由教师任职学校发起、组织和规划，以物理教学中的实际问题为研究内容，以提高物理教师的教学和教研能力、促进教师专业发展和学校发展为目标的物理教师继续教育形式。校本物理研修，把学校的各种教学资源进行了有效组合，为物理教师的自主专业发展提供了良好的平台，有助于构建体现新物理课程理念的教学模式，有助于物理教师形成驾驭物理教学的教学经验和教育智慧。校本物理研修的形式比较灵活，主要活动形式有教研组活动、物理学专业知识培训、课例研究、课题研究、教育叙事研究、教育行动研究、校本课程开发、主题论坛等。
（一）构建学习型物理教研组，组织有效的教研活动
教研组是物理教师进行校本研修的主要载体，是物理教师日常专业活动的主要平台，是物理教师专业发展的依托。传统意义上的物理教研组往往是“教而不研”，主要关注的是教学管理和如何施教等问题。创建具有专业取向的学习型物理教研组，可以改进和丰富物理教研组的功能，促进“教”与“研”的紧密结合，帮助物理教师形成学习共同体，促进物理教师专业发展。物理教研组组织的各类活动，对于物理教师的专业发展具有很强的针对性和实效性。学习型物理教研组的活动形式主要有集体备课、示范课、公开课、理论学习、专题讲座、课题研究、专题研讨、第二课堂活动、教研论坛等。
集体备课和集体听课有助于物理教师之间思维的碰撞和情感的交流，促进集体的交流与反思。集体备课的基本流程是：个人自备—说课—集中讨论、集体评议—反思修改—确定教学设计方案。教研组在集体听课的过程中可以通过“同题异构课”或“磨课”的方式进行教研攻关：在集体听课的基础上进行同伴评议，执教教师撰写反思案例。这样不仅使授课教师的课堂教学技能得到锻炼，也使其教学思想、教学艺术和组课能力得到完善和提高，提升全组物理教师的教学水平。[5]
物理教研组可以根据学校情况、教学情况制定研究课题，实现教学问题化、问题课题化，并开展课题研究。研究课题应该基于物理教师自身实践问题而拟定，可以是集体制定，也可以由教师根据教学情况自己拟定，使得每位教师在本组都有研究的任务和子课题。物理教师带着问题去进行教学研究，教研组可以组织教师进行经常性的交流（如上交流展示课），并在研讨的基础上及时调整研究方案、思路等。
（二）开展物理教育行动研究，发展物理教师的教育科研能力
在物理教学过程中，物理教师要增强问题意识和教育研究意识，要以研究者的眼光关注物理教育，审视和分析物理教育教学实践中经常遇到的各种问题，对自身的教学行为和学生的物理学习做出科学的分析和评价。开展物理教育行动研究是促进物理教师专业发展的一条有效途径。物理教育行动研究，是一线物理教师在专业研究人员的指导下，围绕本人的教育教学活动而进行的研究活动。教育行动研究的方案具有很强的操作性，实施方便，研究过程和结果也能够及时地被物理教师所理解和掌握。物理教师在教学实践中通过行动与研究的结合，研究和解决教育教学实践中的具体问题，可以提高对教学实践的理性认识，提高教学技能水平，促进教学质量的提高，促进自身专业发展。物理教育行动研究的一般过程是：(1)诊断，即发现和明确物理教育行动中值得研究的问题；(2)计划，即设计教学改革方案，明确如何解决问题；(3)行动，即实施计划进行教学改革；(4)观察，即对行动研究进行全面记录；(5)反思，即分析、评价、总结研究工作，得出研究结论并撰写行动研究报告。[6]
（三）进行物理教育叙事研究，在反思的基础上提升物理教师的研究能力
作为质的研究的一种形式，物理教育叙事研究是教师通过对有意义的物理教学事件、教学经验、教学行为的描述与分析，表述自己在实践中的内心体验和对教育的理解感悟，发掘或揭示物理教育的本质、规律和价值意义的研究。物理教师采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质上是反思自己的教育教学实践。
物理教育叙事研究的进行要求物理教师对于物理教学具备敏锐的“问题”意识，既要有对整个物理教学环节的关注，还要有对某个教学细节的评价和反思，以便能够及时发现、解决教学中存在的问题。如课堂教学中的意外事件、教学冲突、自己的教学顿悟和思想火花等都是问题的可靠来源。物理教育叙事研究是在教师反思自己的教学行为、教学理念、学生行为等的基础上进行的。在进行教育叙事时，物理教师要经历“施教—发现问题—评议及反思—撰写教育叙事—改进教学策略—提高教学能力”这样一个循环过程。物理教师在进行教育叙事时，要将自己在物理教育教学中每一步行动的理论根据写下来，可以采用夹叙夹议的写法，尽可能地描写自己在教育事件发生时的心理状态、思维过程、策略运用。因此，教育叙事经常运用“我想……”“我认为……”“事后想起来……”“我估计……”等等句子。[7]此类描写实际上是将物理教师的个人教育理念附着在具体的教育教学事件上时，所反映出来的教师自身的教育理论状况。
教育叙事的途径有多种，而基于博客（网络日志）的教育叙事则将教育叙事研究架构在现代信息技术平台上，使得教育叙事与博客技术有机结合，为物理教师在数字化环境下记录、交流和研讨物理教育教学提供了良好的平台。博客叙事帮助物理教师把日常教学的经历、反思、研究形成叙事作品，为物理教师的发展掀开了一个崭新的世界，是信息化条件下发展教师专业技能的重要切入点。[8]新思考中国物理课程网的物理课程博客群组、苏州教育博客、海盐教师博客、广州天河部落等网站都包含有物理教育博客和教师博客，这些教育博客为物理教师开展在线学习、专题探究、同伴交流与合作、师生对话等活动提供了良好的互动平台。
四、强化师傅指导，通过传帮带促进青年物理教师快速成长
青年教师是物理教师队伍的生力军，他们的专业成长是提高物理教师队伍专业素质的关键。刚刚参加工作的青年物理教师往往缺乏教学经验，不熟悉物理教学过程，不习惯教学工作节奏，难以保障物理教学的质量。但是，刚踏上教学工作岗位的青年物理教师工作热情高、敏感度强，容易接受新鲜事物，都有快速成长的渴望和追求。只要老教师因势利导，充分发挥青年教师的专长和优势，弥补他们教学方法缺乏、经验不足的劣势，就可使他们尽快熟悉教学过程，掌握教学技巧，迅速成长为教学骨干。
在青年物理教师进校之后，学校可以通过双选或者指定的方式，让老教师和骨干教师担当他们的“师傅”，使青年教师尽快了解物理课堂教学常规、熟悉物理教材，提高物理教学技能。作为“师傅”，老教师要在教学过程中进行示范性教学，并让青年教师随班听课。青年物理教师在随班听课的过程中，着重学习老教师怎样进行教学设计，如何组织物理课堂教学，如何突出重点、突破难点，如何选用教学方法，如何贯彻物理课程改革理念，怎样进行板书板画，如何处理物理实验，如何与学生沟通，如何组织测验等物理教学基本功。在教学过程中，青年教师要与老教师一起讨论教学设计方案，研讨物理教学中遇到的各类问题。老教师要仔细督导青年教师的每一教学环节，对其教学行为进行指导，并结合课堂教学进行教学经验总结，使青年物理教师明确自己的进步、不足和今后的发展方向。
实际上，物理教学过程中的传帮带也是双方互相学习、互相促进和共同提高的过程。在青年物理教师通过“学习—模仿—提高”不断获得专业成长的同时，老教师也在“培养—反思—创新”的过程中促进自身的专业发展，使得物理教师群体的专业素质得到有效提升。
五、充分发挥专家的引领作用，最大限度促进物理教师专业成长
专业引领是教师专业发展的最佳途径之一，也是学校教育科研持续发展的重要条件和保障。物理教师的专业发展需要专家给予理论和实践上的指导和帮助。这里的“专家”既包括高等师范院校和科研院所的教育科研人员、教研员等专业研究人员，也包括校内外的专家型教师（如物理特级教师、学科带头人、教学骨干等）。专业研究人员具备较高水平的教育理论素养和较强的教育科研能力，而专家型教师具有丰富的教育教学实践经验。
专业引领实质上实现的是专家与一线物理教师之间的理论与实践对话。[9]专家的引领，要以物理课程、物理教学、物理教研为中心。专业引领的形式主要有学术报告、理论学习辅导、教学现场指导、科研讲座、合作研究等。学术报告和理论学习辅导有助于帮助物理教师理解新课程改革理念，促进对现代教育理论的学习。教学现场指导是专业人员与物理教师一起备课、听课、评课、反思和总结，有利于发现物理教学中存在的各种问题，并通过研讨确定解决方案。学校要加强与高校、科研机构的联系，通过建立科研基地或实验基地，推行研究者的研究方案或成果，指导学校的物理教学改革。学校还要加强校际之间的合作与交流，以弥补彼此间的不足。学校要组织校内外专家进行经常性的巡访，以便及时发现物理教学中的各类实际问题进行指导。在与专家交流的过程中，物理教师要改变被动接受状态，主动与专家进行沟通与交流。
在邀请校外专家的同时，要充分发挥本校骨干物理教师和优秀物理教师的引领作用。近几年，在教育行政部门的支持下，不少中学相继成立了“物理名师工作室”，最大程度地发挥名优物理教师的示范效应和辐射作用。物理名师工作室进一步丰富和完善了物理教研组的功能，为物理教师专业发展提供了更多的选择途径。物理名师工作室开展的活动包括：名师带教、名师讲学、名师辅导；考试研究；资源信息交流，理论研讨，课题研究互助，成果推广共享；传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，总结名师完整的物理教学理论。物理名师工作室对于促进青年物理教师成长、提升物理教师群体的专业发展水平具有显著的促进作用。