小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习有利于促进学生积极进取，自由探索，培养学生的创新意识和实践能力。
一、合理分组
合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提。组建合作学习小组，教师要依据“组内异质，组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则，根据学生知识、基础、学习能力、心理素质、性格特点进行搭配分组，人数以4～6人为宜，组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。
二、讨论策略
1.问题要精选。
设计的问题应具有开放性、探索性、趣味性、典型性，有利于促进学生主动探索知识，有利于促进合作学习。在探求新知突破知识重难点时，在教学易混淆的概念、性质、规律时，在寻求解决问题的途径时，在巩固所学知识时，都是组织合作学习的良好时机，此时开展合作学习能产生较好的效果。
2.指向要明确。
小组合作学习的问题指向要明确，紧扣课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，有具体的活动要求。
3.探讨有步骤。
小组合作进行问题探讨时，一般按以下步骤进行：教师情境导入，分层次展示问题，学生独立思考，小组交流讨论并记录，小组汇报补充，教师点评。
三、合作品质
注重合作技能训练，培养学生合作品质是小组合作学习的主要目标。 在以往的教学过程中，教师往往只重视教学内容的完成，忽略学生合作交往技能训练与培养，从而直接影响合作学习的顺利进行，严重削弱教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此教师在教学中，要有意识地逐步增养学生的合作学习能力和合作品质，主要有以下几个方面:
1.会倾听。
让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面，要让学生会听，听懂别人发言的重点和问题，并重视采纳别人的意见，达成优势互补，共同提高。
2.会表达。
语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，教师要深入小组中，调动全体同学特别是发言机会少的同学参与的欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单、易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会。达到共同参与、共同提高的目的。
3.会欣赏。
在合作交流中往往是各抒己见，教师要经常鼓励学生要乐于赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。
4.会讨论。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处给予指导让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。在这个过程中要注意培养学生以友好的方式对待争议的情感，每个成员都要以小组的利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结、协作的氛围。
5.会思考。
合作学习并不意味着排斥独立思考。相反，合作学习更需要学生独立的思考能力。合作学习时，一般应按独立思考——共同讨论——检查核对——初步评价的程序开展，使每个学生有参与的机会，落实任务与责任。在学生合作之前，教师应给予他们一定的时间和空间独立思考，团队交流时才会碰撞出思维的火花，避免“东郭先生”，从而真正实现合作学习的效果。
6.会交往。
小组里的人际交往包括请求发言、倾听发言、评价别人的发言、互相检查等。教师在平时要注重这方面的训练，对学生在小组里的表现提出具体要求，如:认真倾听别人的发言，大胆对人的发言做出评价，指出别人错误的地方，对别人的想法有意见可以等别人说完后再礼貌地提出，对别人比自己说得好的地方给予赞扬。别人对你提意见时认真倾听，通过比较找到自己的不足之处，并虚心接受并改正。
四、及时反馈
及时反馈和激励评价是小组合作学习的催化剂，对小组合作学习起着导向与促进作用。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多学生的发展。在对学生的小组合作学习进行评价时，要注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为团队计分，把小组总体成绩作为评价的依据，激励小组成员承担责任，形成组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局，以达到全面提升学生整体素质的目标。
小组合作学习作为课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，对促进学生积极进取、自由探索、培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用，作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习成为有效的学习方式。
论文作者:游中庆
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第316期
论文发表时间:2019/7/8
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