从“文本自绘”到“价值自觉”——学校文化规划编制的旨归与意义实现，本文主要内容关键词为：规划编制论文,自觉论文,文本论文,意义论文,价值论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学校文化是学校精神的活生生的体现，是学校、教师与学生生存与发展的根本之道。当前实践中，学校文化规划往往被定位为学校特色发展、品牌发展的重要方面；在学校文化规划过程中，许多学校请人代为制作学校文化规划。从“规划”本意的角度看，学校的发展规划、学校文化规划、学校的课程规划，都具有学校发展的内在意蕴。
一、辩证思考：对学校文化规划的问题诊断
文化是一所学校的灵魂，是一所学校凝聚力和活力的源泉。学校文化是一所学校特有的文化特质，是区别于其他学校的内在标识。反思当下的教育现实，大多数学校尚未意识到学校文化规划的独特价值，文化规划尚未成为学校的一种价值自觉，具体还存在如下几个问题。
第一，缺乏自我解剖的眼光。文化规划的基础是反思历史与分析现状。这就需要我们用“价值观”去看我们的历史与现状。如果我们能用长远的视野抓住核心问题，又能够把核心问题的解决视作新阶段发展的机遇，那么，我们所建立的“规划”就是具有“现实意义”与“史”的价值的。
第二，缺乏聚焦核心的思考。“价值自觉”的核心是形成“核心价值观”。“核心价值观”不是提出一句话那样简单，它是师生一起努力“做”出来的。我们在做规划的时候，如果不能明确提出“核心价值观”，就很难形成一种统领的“纲”。
第三，缺少共同愿景的凝聚。共同愿景是学校发展希望达到的图景。它包括组织存在的价值、使命和目标。学校文化规划要回答的问题正是建立共同愿景需要面对的三个关键问题，即“追寻什么”、“为何追寻”、“如何追寻”。
应把学校文化规划当作一个实施的过程，而不是当作文本的制造。笔者认为，作为静态文本的学校文化规划需要在具体的“规划”实践中实现，需要我们把“文本的自绘”变为“价值的自觉”。
二、系统思维：学校文化规划的意义追寻
学校文化的形成过程是学校的自我生成能力或发展能力的培养过程，是学校自觉的发展过程。它的产生需要经历反思与研究、设计与实践、批判与更新等基本历程。那学校文化规划的意义何在呢?
1.学校发展愿景的践行
学校变革需要明晰、合理的办学思想和发展目标，而在学校文化规划这一环节，需要校长以合理的教育观念指导自己的学校发展，形成自己真正理解和相信的教育理念，确定一个发展性的、具有可实现性的发展目标；而且，这一目标应该是学校办学理念的具体化，是一个综合的整体。因此，制定学校文化规划的过程，正是一个学习、思考的过程，是形成自己办学理念和办学目标的过程。
2.师生价值认同的过程
积极的教师文化和教师形象，对于形成健康向上的学生文化起着不可估量的教育作用，它甚至比直接的教育过程更具感染力。
学生是学校文化建设的主力军。他们身上蕴含着极大的潜能和创造力，如果把这些潜能和创造力开发出来并应用到校园文化建设中，就能极大地促进学校文化的建设。
3.学校发展品位的提升
学校的品位是指学校教育体系的品质与层次，其核心是学校文化。它的基本标准包括：(1)学校中人的生活方式以及行为方式的思想意识、价值取向和行为态度的合理性；(2)学校组织的性质表现为制度化组织与日常生活组织、学习型组织与发展型组织的有机统整；(3)学校组织具有自身的内在“发展能力”，学校的发展具有持续的规划意识；(4)具有优化的教育活动体系，如一整套先进的教育理念、有活力的教育行为方式、具有创新意义的学校制度、具有精神感染力和文化品位的学校文化以及完整的教育资源体系等。
三、孕育思想：学校文化规划的价值实现
我们从“文化规划”本意的角度看，学校文化是学校组织成员的精神皈依。它一旦形成，就会表现出强烈的稳定性、聚合性，其精神结构、价值系统和行为模式，具有极强的渗透力与吸引力并持久地支配每个师生员工的思想和行为。
基于上述对学校文化规划的思考，笔者所在的常州市武进区花园小学把校园文化建设作为学校品牌发展、特色发展的重要抓手和载体，致力于研究如何通过积极的价值导引，引发师生对校园文化的认同。
1.构筑愿景：目标定位的准确性
我校的校名中有“花园”两个字，它喻示着花园小学就如一个美丽的大花园，学校里的教师就如辛勤浇灌花儿的园丁一样，不懈地耕耘着；学校里的孩子就如含苞待放的花骨朵，尽情地在花园里吸收养分，在老师的呵护下，成长为美丽的花儿。
我们“花儿”文化的设计目标是：通过“花儿”文化的引领，把学校打造成美丽芬芳的幸福“花园”、师生勤奋学习的幸福“学园”、师生快乐生活的幸福“乐园”、观照师生生命成长的幸福“家园”；通过“花儿”文化的引领，使每一个教师成为“身正学高、敬业乐教、追求卓越、阳光灿烂”的幸福教师群体；通过“花儿”文化的引领，使每一个孩子就如同花园里的花儿，享受阳光雨露，吸收养分养料，不断成长。
共同愿景，当它为全体成员认可接受，就成为一种真实存在，从而产生巨大的力量。
2.精神内核：文化主张的适切性
我们的文化主张是“让每一朵花儿都灿烂”，具体阐释为：
学生发展方面——学校认为每个学生都是百花园中盛开的鲜花，每个人都具有不同的天赋禀性与兴趣爱好。因此，教师要认真分析每个学生的特长与不足，然后对其进行个性化教育，做到“对每朵花都进行独特培育”。
教师发展方面——教师在学校百花园中既是辛勤耕耘的园丁，也是盛开的花朵，学校认为每个教师都应按照自己的兴趣与特长开展教育教学活动，使得教师在精心培育学生的同时绽放出自己不一样的美丽。
“让每一朵花都灿烂”这一文化主张的精神内核是“个性化发展”，即在关心师生共性的同时关注他们个性的发展，使他们能在花园小学这片热土上快乐、健康、幸福、富有个性地成长。
文化是静态的，往往会在很长时间中处于相对稳定的状态；文化也是动态的，始终处于一种不断建构的过程。荷兰哲学家皮尔森认为：“文化是人的活动，它不停止在历史或自然过程所既定的东西上，而是坚持寻求增进、变化和改革。”当人具备了某种文化意识并按照它思维、行动、生存后，就不会满足于眼前的状态，并寻求新的境界。此时，通过新一轮的“目标”引领，促进新的“自觉”形成。
3.内隐外显：价值追求的视觉性
我们选择太阳花作为学校的校花。太阳花具有日出开花、日落闭合的习性，她的花朵美丽大方，那鲜艳的颜色、饱满丰润的形态给人以积极向上、乐观进取的感觉。它喻示着花园里的每一个生命都如太阳花般富有朝气、积极进取。
我们设计了“五色花宝”的形象作为学校的文化图腾。花宝宝身穿黄色衣服，象征着花园学子个个是骄傲的炎黄子孙；它张开双臂拥抱明天，头戴五色花环，象征着花园的学子个个是德、智、体、美、劳全面发展的学生。
我们在校园中布置了“花儿墙”。当孩子在各类竞赛中喜获丰收时，当孩子无私帮助他人后，他们的笑脸就会出现在学校的“花儿墙”上。张张笑脸就如花园里的朵朵鲜花，美丽动人。
朱永新教授曾说：学校首先是一个器物化的环境。它的自然、设施、技术、建筑等都打上了人的意志的烙印，折射着人的价值追求、审美趣味、思想方式，彰显出特定的文化意味。所以，校园的一草一木，一池一塔，莫不浸润人的情致，莫不濡染人的品格。这就是文化的力量。
4.优化路径：细化项目的合理性
(1)以“花儿”文化为核，画一个完美的同心圆
一是以花为媒，一班一品。班级文化是学校文化的重要组成部分，它具有一种无形的教育力量。我们在各班开展“看花形——知花性——悟花品——学花神——养习惯——学做人”的“班花”文化建设系列活动，努力打造“一班一品，班班有特色”的完美教室。
活动中，学生在班主任的引导下，充分展开讨论，确定本班“班花”，或是傲骨幽香的梅，或是虚心有节的竹，或是四季开放的月季，或是鲜艳似火的茶花……“班花”确定之后，学生在班主任、美术老师指导下，查找相关资料，学习“班花”精神，设计出“班花”标志图案，并制作成班牌。接下来，各班在班主任的带领下，根据确立的“班花”和班级实际情况，共同确定“班号”、“班歌”、“班训”、“班级愿景”，并通过一系列的活动，使班级文化深入人心。每当集会时，孩子们就会喊起响亮的口号，唱起动听的班歌，班级文化处处陶冶着孩子们的性情，启迪着孩子们的心灵。
二是以花为名，一特一团。学校成立丰富多彩的“花儿社团”，有羽毛球社团、舞蹈社团、书法社团等十多个社团，孩子在社团里体验着学习的快乐，张扬着自己的个性，发挥着自己的特长。
三是以花为题，一节一韵。在学校“让每一朵花儿都灿烂”的办学主张的指导下，学校定期举办花卉节、体育节、读书节、艺术节、科技节等活动，在活动中陶冶学生情操，强健学生体魄，提升学生文化品位。
(2)以“花儿”文化为魂，构一个多元评价的文化场
根据花的形状和特点，我们建立了“五色花儿”德育评价体系。红色代表积极向善的心灵花，蓝色代表勤奋努力的好学花，绿色代表智慧聪颖的科技花，黄色代表强健向上的健美花，紫色代表温馨高雅的艺术花。每年六月一日，孩子自主评选出大家梦寐以求的“花儿少年”。
这种关注学生个性的、发展的、动态的、生成的评价方式深深地吸引着孩子们。小梁是一位聪明但略显调皮的男孩，他学习成绩优秀，但不拔尖，在班中热心，但偶尔会犯些小错误，每次评优，荣誉总是与他擦肩而过。进行“五色花儿”评价改革后，他凭着在区课本剧比赛、区航空比赛中获得的几个团体一等奖的好成绩，获得了校长亲自为他颁发的九张“花儿卡”。2012年的六一儿童节，他光荣地被评为花园小学“花儿少年”。
5.占领制高点：价值实现的关键性
(1)开发花的课程
学校组织教师围绕“花儿”文化，在低年级开发以认识自然界的自然花为内容的校本教材，在中年级开发以感悟花的各种品质为内容的校本教材，在高年级则着重将花之品格内化为学生的行动，培植学生的心灵之花。
我们通过“花儿”校本教材的开发，一方面提高了学生的审美能力，另一方面，切实提高了教师的课程开发能力，使“花儿”文化成有本之木、有源之水。
(2)培育美的教师
每年4月份，学校都要隆重举行“百花杯”课堂教学效益月活动。效益月中，有封闭式备课、网络团队式教研等多种活动形式，有效提高了教师的理论水平、课堂教学水平等。在活动闭幕式上，学校根据个人和团队表现评选出“兰花奖”、“梅花奖”、“月季奖”等。
(3)形成善的磁场
我们通过即时评价和定时评价相结合的方式，努力提高教师的职业幸福感。如，当行政领导了解到教师中有感动的事发生时，会马上以校讯通的形式进行公开表扬，并附上花语。唐英老师是学校的数棋教练，她只要一有空，就会带着她的小选手进行训练，时间晚了，还亲自把学生送回家。一天晚上，当她把学生送回家时，恰巧被徐校长看到。第二天，全校老师都收到这样一条“兰花语”：“唐英，昨晚7：00训练完后你还亲自把孩子送到家里。你的认真、你的大爱是花园全体老师学习的榜样，向你学习。”
又如，每周值周校长会对各行政领导在一周中发现的典型人和典型事进行汇总，并在每周的教师会议上颁发“花儿”金色赠券。当陈小彬、沈亚等老师指导的学生在区数棋竞赛中获得一等奖时，值周校长黄亚芬当场给他们颁发了代表智慧的蓝色“好学金色赠券”；当恽超老师指导的学生在常州市课本剧比赛中获一等奖时，值周校长马伟国给她颁发了高雅的紫色“艺术金色赠券”。
“花儿”文化是花园小学努力打造的一个文化品牌，相信不久的将来，这里必将成为一个精美雅致、温馨和谐、特色鲜明，处处充满书香、墨香、花香的幸福校园；这里必将成长起一批“身正学高、敬业乐教、追求卓越、阳光灿烂”的幸福教师；这里必将走出一批又一批“言行如花般优雅，心灵如花般纯洁，意志如花般坚定，成长如花般灿烂”的花样幸福少年。