苏州工业园区青剑湖学校 王博涵
摘要：初中英语的自主学习，相对于被动学习，是指学生在老师的指导下，通过自主、创造性的学习，从而实现学习目标的活动。中
关键词：初中英语；自主学习；能力
“学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。那么，如何在教学中培养学生自主学习的能力呢？
一、转变教学观念，激发自主学习意识
教师是课堂的组织者和促进者，转变教学观念，以学生为中心，让学生真正成为课堂的主人，教师在课堂中做主导，实行教师角色的转变。教学的过程也就是教师成长的过程，也是学生成长的过程，在教学的过程中，教师要充分尊重学生，理解学生，要站在学生的角度，全面培养学生自主学习的能力和获取信息、甄别信息的能力。英语教师只有在观念上得到充分的转变，在实践教学中才能真正体验到角色的转变，教学中才会给予学生一定的学习权利和自由，为促进学生自主学习提供发展空间。
二、采用多种手段，激发学习兴趣
教师的教学水平、多样化的教学手段，影响学生的学习兴趣。教师可以采用问题、故事、情景剧、对话等形式进行导入，这些导入方式的多样化，让学生时时感到新鲜、有趣，给学生不一样的听课感受，以提高学习兴趣，激发自主学习的热情。
如Amazing things的单元教学，在导入时，呈现“庞然大物”的大象竟然用脚趾头走路，和学生一起谈论鱼儿睁着眼睡觉，和学生一起探讨乌龟可以活到15岁，让学生明白姚明身高2米多等，这些令人感到不可意思的人或事，让学生大开眼界，在感到不可思议的同时，对这些产生浓厚的兴趣，注意力集中到多媒体的课件中，集中于谈论的话题中，为单元的学习埋下伏笔。
又如学习Pets单元时，教师用图片呈现不同的可爱的小宠物的图片，如金鱼、小猫、小狗、鹦鹉等，和学生一起描述这些小动物，谈论把这些小动物作为宠物的原因。图片的使用、动物话题的谈论等，激发学生学习的兴趣，这样的导入，还利于本单元Reading的学习及介绍自己所喜爱的宠物的写作，打下坚实的基础。
导入可以独具一格，采用对话、情景剧等方式，更容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，激起学习的欲望。如“What a brave young man”的阅读前，教师作为电视台的“记者”，一名学生作为语篇中的主人公――救人英雄，记者采访救人英雄救人的全过程，“专访”的导入，让学生大开眼界，快速吸引学生参与课堂教学。
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导入的方式很多，游戏法、故事法、儿歌、英语歌曲等都可以收到奇效，让学生通过教师的激情激趣，在教师的引导下快速投入自主学习中。
三、布置多样化的学习任务，提供自主学习的平台
英语作为一门工具，在生活的应用中，以多样化的形式存在，需要教师在布置任务时注重任务的多样化，为学生提供自主学习的平台。
如学习“Natural disaster”的Welcome to the unit时，课前让学生借助于可用资源查询常见的自然灾害有哪些，并和人为灾害、交通事故等相比较，了解二者的本质区别，并和同桌进行自由谈论这些自然灾害和交通事故，意识到灾害的危害性。学习Reading时，课前让学生预习课文中的新单词，为阅读扫除障碍；查阅相关资料，查查近年来世界各地发生的大地震，重点查查唐山大地震、5.12汶川大地震，查找1999年的台湾的大地震等，了解地震前、地震中、地震后人们的感受，通过查询，学生自主了解故事发生的背景，也掌握一些相关的自救、他救的一些常识，为课堂自主交流做好铺垫。
阅读前的多样化的导读，更见其重要性。精彩的导入、图片的使用、故事的讲述等都利于学生自主投入到阅读中。阅读中的任务设计，更应该多样化，如单词词义的猜测，文章过去进行时的句子的理解和用法，用自己的语言描述Timmy震前、震中、震后的心理感受，以第三人称讲述故事的梗概，复述故事等，给学生自主学习、合作交流提供平台。
此外，教师可以设计表演活动，让学生在课堂用所学的知识点和句型结构，融入故事情节中，达到自主运用知识进行交际的目的，使学生真正动起来。
四、创设环境，营造自主学习氛围
保证学生顺利完成自主学习任务，养成自主学习的习惯，教师应注重课堂氛围的打造，给他们创设轻松和谐的自主学习氛围，同时，弱化师生间的距离，教师主动参与学生的学习、探究过程之中，加强师生间的互动和交流。
如学习DIY单元时，教师将剪刀、细线、胶水、纸等带进教室，增加神秘的课堂气氛，学生们会不解地质疑：老师葫芦里要买什么药？然后，教师和学生一起谈论DIY stands for do by oneself，紧接着问“Do you often DIY？Can you tell us your DIY？When you do a DIY？What do you need？”这样的问题，逐渐把学生带进DIY的学习，以及DIY需要的常用的工具，主动探索这些工具名词。
又如学习“What a brave young man”时，呈现熊熊燃烧的大火，大火中，一老太太被大火包围，坐在轮椅上，孤独无助，一个小伙子冲进火海……情境的创设，给学生一种紧张的氛围，人人手心里捏着一把汗，到底这位瘫痪的老人能不能被救出来，小伙子会不会受伤等，带着这些疑问，迫不及待投入阅读。
初中阶段是各种能力提升的重要阶段，英语教学中，教师应把握这一时期，采取多种手段，提高学生的综合能力，尤其是自主学习能力，从兴趣的激发、习惯的养成、方法的形成等着手，营建浓厚的学习气氛，设计多样化的任务，调动自主学习的积极性和主动性，在自主学习中感受英语学习的乐趣，提高自主学习能力，为以后的学习打下基础。
参考文献：
[1]虞霞.初中英语新课改中自主学习与小组合作学习研究[J].学周刊A版，2014（6）.
[2]张丽敏.新课改背景下初中英语学生自主学习潜能的培养[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（9）.
论文作者:王博涵
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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