摘要：游戏，时刻贯穿于幼儿的一日生活和学习活动中。由于种种原因，在实际的游戏过程中，幼儿的游戏活动往往会失去自主和自由。《指南》中强调，我们要顺应孩子发展的需要，给孩子更多自主的空间，让幼儿在自主、发现、思考和创新中，逐步形成良好的学习习惯，提高其自我发展的能力。游戏应是幼儿自主自愿的活动，自主性是游戏本质最基本的表现。在“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时”的指引下，我们的户外活动一直有条不絮的开展着。在幼儿园的“挑战区”中有丰富的活动器材和开阔的活动空间，孩子们可以自由讨论，自主结伴，主导游戏。因此，这里一直是孩子们喜爱的游戏场地之一。
关键词：自主；游戏；良好的习惯
场景一：
游戏开始了，孩子们开心地奔向材料区，各自选择自己喜欢的游戏材料去搭建挑战场地。嘟嘟和甜甜看了一眼新投放的指压板，然后抬起了边上的一个人字梯，害怕摔跤就把它放倒在地上开始爬了起来，甜甜还不停对嘟嘟说，让他爬的小心点。旁边的禹哲看到了在地上爬人字梯的姐弟俩，说：“要先把这些东西搬出去，把挑战场地搭建好了才能开始挑战，不然挑战会失败的。”嘟嘟一听，觉得有道理，就马上和甜甜跟着小伙伴们一起搬材料搭起了场地。
分析：
嘟嘟和甜甜没理会老师提供的新材料，首先选择的是自己会的或者是感兴趣的材料——人字梯，两个人开始了在爬梯子，当有小伙伴告诉他们要先把场地搭好才能开始挑战时，嘟嘟和甜甜毫不犹豫地停下了游戏，开始和同伴一起搭建。因为在我们平时的游戏活动中，都是孩子们自主搭建场地，他们有这个意识。从孩子们的兴趣出发，放倒人字梯爬是孩子在感觉到危险时自发的探究，是“我要玩”。而老师投放新材料的目的是为了激发孩子们的好奇心和探索欲，我们不用一味地要求孩子使用新材料，避免变成“要我玩”。这样反而会降低孩子们的游戏兴趣。新材料的投放一定要基于幼儿的兴趣，尊重他们的需求。
场景二：
这时，嘟嘟和甜甜抬着人字梯加入了集体的队伍里，其他孩子正三三两两地搭建着。嘟嘟问我：“周老师，我们现在能玩了吗？”“可以啊！你也可以想一想，人字梯可以用来干什么？”他们似乎明白了，于是把人字梯放在长凳不远处，还搬来了平衡木架在人字梯和长凳上，最后还拿来了新投放进去的指压板，说是当地钉。完成后，他们便排好队开始游戏。在过平衡木时，因为平衡木不稳，所以他们过来的方法都不一样，有两手平举小心翼翼走过来的，有两手扶着慢慢爬过来的，还有直接坐平衡木上骑过来的。游戏就这么进行了一会后，甜甜说：“要不，我和嘟嘟帮大家扶着平衡木吧！这样平衡木就不会动，大家可以大胆地走过去了。”这个办法得到了大家的认可，于是，在嘟嘟、甜甜的帮助下，大伙都顺利的通过了，孩子们还商量着轮流派人扶。就这样，孩子们开心地玩着挑战者的游戏。
分析：
孩子们根据要求自主搭建、自主商量、自主调整，完成了挑战者的游戏。在游戏中，他们学着互相商量，互相讨论，再进行大胆地尝试。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们碰到了一些问题，尤其是嘟嘟、甜甜，从一开始的独自玩到最后的主动想办法玩，这时，老师只是一个引导者，在恰当的时候给予适当的建议就行，把主动权交给孩子，让他们主导游戏。
思考：
幼儿的自主游戏应以幼儿为主体，我们应尊重他们意愿，按他们的意愿开展游戏活动，及时提供合适的材料、时间和空间，并给予隐性的指导，但不能过多的干预，也不能放任自由。只有这样，才能使孩子们在自主游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习，从而有利于促进幼儿的全面发展。
1、孩子是自主游戏的主人。
（1）保证孩子有充分的游戏时间，是幼儿园以游戏为基本活动的基础条件。户外自主游戏活动，足足一个小时，满足了孩子们的自由活动需求。
（2）为孩子们提供自主解决问题的机会，他们有自己的小世界，他们喜欢和小朋友交流，喜欢帮助别人，一帮人喜欢同一个材料，喜欢自己的坚持。就像嘟嘟和甜甜，如果我当时耐不住性子介入并干涉了，那嘟嘟和甜甜就失去了不少自己想办法解决问题的机会，当然，我们也发现不了嘟嘟和甜甜这对龙凤胎不仅能互相帮助还能乐于助人。所以，在游戏中，我们不妨允许孩子们自己去琢磨，自己去解决，自己去争取。
（3）给幼儿充分的自由选择权，让孩子们自由寻找游戏伙伴，可以是一个人，两三个人，或者是是一群人的游戏。在嘟嘟、甜甜的案例中，因为他们龙凤胎，平时两个人形影不离，这次活动也不例外，但我没有阻止他们或者要求他们跟大家一起玩。然而，禹哲看到他们，提醒并叫他俩加入了“大部队”当中。这一切都是孩子们自发自然的过程。
2、教师是自主游戏的旁观者、引导者、参与者。
（1）在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿在游戏中出现的各类问题，例如：孩子们偏爱哪一类游戏材料；孩子中谁最有领导游戏的能力；材料投放有没有问题；每个孩子在同一个阶段不同的发展等等。旁观能让我们成为更好的幼儿游戏的支持者。
（2）巧言引导，角色暗示
在指导游戏时，利用表情、肢体语言或者简单的问题介入幼儿游戏中进行指导。案例中，嘟嘟和甜甜加入集体拿着人字梯不知道该怎么办时，我一句简单地“人字梯可以用来干什么？”提示下，他们想到了用人字梯和长凳来架平衡木增加挑战难度。
在幼儿游戏中，我们应尽量让幼儿得到充分的自由。我们以“游戏者”的身份一起参与到孩子们的游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色在必要的时候给予幼儿帮助和启示，引导幼儿获得更多知识与经验，收获更大的发展。
自主游戏，能让幼儿在玩中乐，乐中学。作为教师，我们不仅要给孩子更多自主游戏空间，还应教给孩子自己处理问题的办法。孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的环境里，找到他们学习的最佳途径。在这个过程中，孩子们不仅可以学会如何解决问题，也能养成独立解决问题的习惯，增强自信心。只有这样孩子们才能不断地成长！
参考文献
[1]杨宁.人类行为的幼态持续──兼论游戏的本质与意义[J].学前教育研究,2011(11):123-125.
[2]陈健煜.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].四川教育学院学报,2003(02).
论文作者:周丹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：孩子们论文; 游戏论文; 自主论文; 幼儿论文; 平衡木论文; 孩子论文; 人字论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;