小学生合作学习行为团体辅导及其策略研究
刘思忆，孟红
（湖南第一师范学院 教育科学学院，湖南 长沙）
摘 要： 近年来，对小学生合作学习行为的实证研究不断被扩充。本文以“核心素养”的提出为背景，对小学生合作学习行为的干预辅导相关文献进行了整合与探索，重点包括干预对象、方法、内容、辅导技巧及效果评估等方面，为小学生合作学习行为的发生以及合作学习能力的提升提供更多的理论依据与干预方案。
关键词： 小学生；合作学习；团体心理辅导
近年提出的“核心素养”以立德树人为根本目标，以培养“全面发展的人”为核心，强调使学生善于合作、勇于合作，以实现个人价值，促进个体的社会化。小学阶段处于个体社会性逐步发展的关键阶段，应当通过引导小学生认识合作的重要性、培养合作行为，以进一步研究、开发核心素养下的小组合作学习行为，发挥其在促进小学生健康发展以及教育教学中的作用。
合作学习作为一个复合型的多层面的概念，基于不同角度，国内外专家对于合作学习的界定存在不同侧重点。更多观点认为合作是对合作学习行为的认知、动机、态度等的综合体现。合作学习作为教育的重要方法，具有培养宽容、造就责任、提高小学生的同伴接纳度、自尊水平，激发小学生学习动机，促进儿童社会化进程等意义。[1-9]
初步整合现有的文献发现，对小学生合作学习行为研究，其内容主要针对发展现状，缺乏对实证文献的系统分析，且对小学生合作学习行为辅导的方式以团体辅导为主。本文拟对现有的小学生合作学习行为团体辅导的文献进行分析，为小学生合作学习行为的辅导提供借鉴。
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一 小学生合作学习行为团体辅导文献概况
根据对2005年至2016年发表的6篇非综述类文献进行分析，被试以各市区小学中随机抽取的三——六年级小学生为主，人数从15——300不等，干预次数6——8次、频率一周一次为主。依据儿童合作行为特点发展阶段，三到五年级属于合作学习行为发展关键时期，存在对于社会性培养的需要；而团体心理辅导适用广泛，便于进行实验、对照以及进行前、后测。因此，对小学生合作学习行为的干预主要通过团体心理辅导方式，对三到五年级班集体进行干预研究。[1,4,7,10-14]
在移动阅读人群不断壮大，数字阅读时长已超过传统纸质媒介阅读时长的背景下，本文从系统需求分析、系统架构设计、功能设计等方面对基于混合架构的通用移动学习平台进行了研究，并以《计算机导论》课程为例，建立了由课程、单元模块、知识点和知识元构成的移动学习资源内容4层结构。目前，该系统已在实际教学中使用。实践证明，基于混合架构的通用移动学习平台能够辅助学生对课程难点和拓展内容进行自主学习，提高学生的学习兴趣和主动性。
二 小学生合作学习行为团体辅导的方法
（一）同伴冲突解决法
充实抢险队伍，依托专业防汛抢险队、基层公安消防队、工矿企业单位等组建抢险力量，同时加强技术培训和应急演练。加强物资储备，根据城市特点和防洪排涝实际需要，定期更新和补充物资，保证灾情险情发生时能够迅速投入应急抢险。明确灾害发生时通信、信息、供电、运输、治安、医疗等方面的责任单位和保障措施，确保应急抢险工作顺利实施。加强灾害善后工作，从资金、物资、人员等各方面保障灾后救助、水毁修复、灾后重建、保险补偿等工作能及时开展。
（二）价值澄清法
通过在干预的过程中，教师设计不同的活动情境并有选择地抛出自己的观点，运用提问、讨论等方式刺激小学生思考，使小学生自主讨论，得出最终答案，并从中体会合作学习，实现合作学习行为的发展，但该方法要求干预对象的心理发展程度相对成熟。[1]
现有研究证实，在冲突情境中引导小学生根据“六步法”顺利解决冲突可以有效培养小学生合作行为。因此有研究者提出，可以通过创设冲突情境，依据“六步法”进行干预时长约六周的合作学习行为干预训练。但该方法只关注了小学生在同伴冲突方面而忽视在不同情境下的不同情绪体验状态，过于强调对同伴的感受的关心而忽视了儿童自身的情绪体验和调节，存在过于片面化的弊端。
（三）团体心理辅导
1.认知方面
现有研究者主要从知、情、行三个方面对小学生的合作行为进行辅导。认知、情感、行为作为人的心理结构三个最重要的构成，互相制衡。同时，随着认知心理学的不断发展，对合作学习行为的研究开始从关注外显行为特征转向内隐认知、态度。
那些年，《月亮湾的风波》《咱们的牛百岁》《血总是热的》，一部部脍炙人口的电影丰富了连队职工们的生活。电影中的矛盾与烦恼、波折与喜悦，既带来了文化娱乐，也带来了精神追求，更带来了人生思考，农场职工的生活也越来越好了。
通过对小学生自我和他人情绪的体验以及强化，引导小学生学会理解合作团体中成员的情绪、学会分享自己的情绪体验，有利于培养小学生对于合作集体的认同感，激发小学生合作行为的产生。唐宁学者通过换位思考的练习、情绪图片故事的讲述等方法，引导小学生主动分享自己的情绪体验，加强小学生互动，培养了小学生对于小组的认同感以及归属感。
2.情感方面
本文详细介绍了麻石水电站扩建工程的枢纽布置设计方案，对存在类似弃水现象的水电站改扩建工程枢纽布置设计有一定参考意义。
(1) 本文基于模糊综合评价方法，考虑到影响因素与评价对象之间的非线性影响特征，引入非线性模糊算子，构建了边坡稳定性分析的两级非线性模糊综合评价模型，最终将其应用于河百高速沿线边坡，结果表明该方法评价结果与实际情况符合度较高。
3.行为方面
干预方法的不同，导致对小学生合作学习行为干预效果存在不同评估。根据2005年至2016年发表的相关文献分析，对合作学习行为的研究主要包括三种方式：第一种是将合作学习行为与具体的学科课程相结合，对干预前后或实验组对照组进行的统一质量检测的学业成绩变化分析与对实验过程中时间、次数、互动情况、沟通交流等变化情况进行分析。第二种是对处于合作情境下小学生语言编码以及行为观察来进行，因此研究者往往在实验结束后根据小组成员任务完成情况，以及合作学习行为过程中一定时间内成员使用的语言的各对应维度进行编码，如“过来，你过来”代表的指令、“你真棒，做的真好”代表的表扬、以及询问、帮助等。第三种是研究者通过调查或访谈，针对干预内容，以合作学习行为的相关小学生自陈量表，如《小学生利他行为倾向问卷》作为后测，或在干预结束后对家长和老师进行访谈，从而具体有效地分析合作学习行为团体辅导干预的有效性及其持续性。[7,11-14,17]
三 小学生合作学习行为团体辅导的效果评估
对小学生合作学习行为的干预从行为方面可以通过倾听、沟通、反馈等行为技术引导小学生进行体验练习。具体有效的倾听与表达技巧可以有效促进合作学习过程中的信息交流，增强合作学习的深度。陈文欢学者通过能够有效激发小学生主动沟通意识，培养沟通技巧的“寻宝游戏”、“建塔”等活动，从行为层面引导小学生对相应技巧的学习与在学习生活中具体有效地运用，从而促进合作学习行为的产生与深化。[2,15,16]
在进行小学生合作学习行为干预的过程中，指导者通过观察和表演的方法引导小学生进行情绪认知的训练，培养小学生对于合作集体的归属感和集体荣誉感。陈文欢学者通过播放“伤心太平洋”，引导小学生回忆伤害事件，体验人际伤害的情景的方法从认知层面让小学生认识到认识宽恕他人的重要性。
四 小学生合作学习行为团体辅导的技巧
（一）合作与竞争相结合
依据小组合作学习的基本理念，在合作学习过程中，应组间竞争与组内合作并重，通过同伴间地适度竞争来提高小学生对于认知责任的敏感度，激发成员学习兴趣、凝聚小组动力，避免合作学习过程中小学生推卸认知责任。
（二）以小学生为主体，推进家校协同合作
合作学习不单是一种学习方式，更是一种沟通方式。现有合作学习以小学生为过程主体，但同时应强化教师与家长自身合作意识，加强教师间的、家校间的合作，形成教育合力，有效地引导小学生之间展开沟通与合作，全面提高小学生合作学习行为的能力。
（三）辅导程度和范围的控制
根据小学生合作学习行为研究现状，小学生合作学习主要出现在发现和解决问题的过程中，应在问题总结过程中同样通过小组合作讨论，发现不足，寻求解决方法。同时，以课内活动为基础，将合作学习理论与班级管理的相关模式加以整合，使得小学生的合作意识扩展到社会合作方面。
对于合作学习行为的辅导应当在充分考虑儿童已有经验和能力水平的基础上，依据大多数儿童的“最近发展区”，在探求新知的关键处、在知识领悟的重难点处等时机，有的放矢地进行合作学习行为辅导，从而获得良好的辅导效果。同时合作学习具有自身的适用性，如需要通过小学生自身的努力去习得的知识并不适用于合作式教学。[15,16]
（四）坚持小学生主体地位和教师的指导地位
在辅导过程中，应始终坚持小学生的主体地位与教师的指导地位。合作学习强调以独立个体为基础的团队配合，因此合作学习要求小学生必须学会表达、学会倾听、学会尊重、学会反思和总结等合作技能，才能确保合作学习行为地有效开展。教师通过创设实际的合作学习情境，使小学生获得对于合作学习行为的体验，培养小学生主人翁的意识，提高小学生自身的责任感和使命感；通过合理分组、确定具有开放性的适宜的合作学习任务、设置组内合作组间竞争的互相评比机制、关注学困生等方式，鼓励引导小学生沟通交流，激发小学生的团队合作意识。
在评价过程中，教师应避免对小学生知识与技能、学习成果等方面的简单阶段性评价，而应注重对小学生合作水平、小学生合作能力、参与度以及小学生在课堂学习过程中的成长和进步过程的形成性评价，从而实现合作学习行为地深入有效开展。[12-14,17]
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本文引用格式： 刘思忆，等.小学生合作学习行为团体辅导及其策略研究[J].教育现代化,2019,6(62):277-278,282.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.62.093
基金项目： 本文系2017年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目“小学生人际关系团体心理辅导效果及影响因素因素研究--基于自我意识的分析” (项目编号：[2017]205)的研究成果。
作者简介： 刘思忆，女，湖南长沙人，湖南第一师范学院；孟红，女，湖南常德人，湖南第一师范教育科学学院，副教授。
标签：小学生论文; 合作学习论文; 团体心理辅导论文; 湖南第一师范学院教育科学学院论文;