摘 要：现今小学数学教学中课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。这就为我们小学数学老师的课堂问题设计及提问技巧提出了更高的要求。
关键词：数学课堂 问题设计 提问技巧
一、问题设计和提问的意义
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。
提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。提问是小学生学习的数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。
提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度。提问是学生数学思维活动的启迪行为，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的管理行为，可以维持正常的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
二、问题设计和提问设计的原则
1.提问要抓住关键。所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。
2.问题设计和提问要抓住知识间的相互联系。数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
3.问题设计和提问要抓住学生的思维方式。提问是激发学生积极思维的动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，要针对学生掌握知识的实际和接受能力，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机地结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。
三、课堂教学中常见的几种低效问题设计和提问现象
1.表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2.提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
3.提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
四、问题设计和提问存在问题的解决方法
1.从心理学角度分析当前教师问题设计和课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的问题设计和课堂提问行为。
2.以课堂为载体从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究小学数学问题设计和问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学问题设计和课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题设计和问题情境创设的策略。
3.培养学生提问能力来促进教师课堂问题的设计。（1）提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。（2）增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。（3）培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。
4.从小学数学问题设计和课堂提问的类型、小学数学问题设计和课堂提问的特点、小学数学问题设计和课堂提问的过程、小学数学问题设计和课堂提问的要求等方面总结问题设计和课堂提问的方法技巧以及策略。
课堂问题设计和提问做得好，数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高，才能发挥有效提问的作用，创造高效课堂。
参考文献
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注：本文为2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题编号GS[2017]GHB3876。
论文作者:繆淑霞
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第253期
论文发表时间:2017/12/19
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