摘要：我们的母语是汉语，从出生起我们就在学习这门语言。但语文教学的现状却不容乐观。为了创建有效的语文课堂教学，教师也为此煞费苦心。在本文中，笔者就和大家分享一下自己的创新思维。
关键词：语文教学；行为艺术； 学习兴趣
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。语文课堂教学要彻底改变过去枯燥、古板的教学状况，教师要敢于创新，努力开启学生的智慧，激发学生的求知欲，创造更有活力的语文课堂教学。在笔者的教学中，除了运用语言组织教学，还运用了一个表演的手段——“行为艺术”。
行为艺术是20世纪五、六十年代兴起于欧洲的现代艺术形态之一。它通过艺术家自身的表演体验来达到一种人与人、人与环境的交流。行为艺术具有更灵活快捷、针对性强、表现直接的特点。在语文课堂上，可以尝试把这种行为艺术结合于教学中，这种强烈的视觉效果，能更好地激发起学生的学习兴趣，通过行为的表演达到一种与语文文本的交流，使语文课堂焕然一新。语文课堂的“行为艺术”表现形式是多样化的，有很大的各人发挥空间，自由性强。根据文本，通过预先的行为设计，使表演者围绕一定的主题，进行面对面的表演，强烈地渲染了课堂教学。其主要体现在以下几种形式：
一、悬念式
这种表现形式一般在新课导入时运用，通过教师或学生的表演行为，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。著名的教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生虚心动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”在课堂教学的前几分钟，用行为表演来吸引学生，使他们产生学习的兴趣。
例如：在学习说明文这种文体的课文时，由于说明文具有一定的科普性，往往使学生感到枯燥乏味，提不起学习的兴趣。一次，笔者在准备新课《死海不死》时，为了吸引学生的兴趣，想到一个办法。上课前，笔者借来了做化学实验的玻璃量杯，把它放在讲台上。学生在座位上议论纷纷：“这是要干什么呀？”笔者故做神秘没有回答。上课了，笔者对学生说：“我变一个魔术，你们可要看仔细了！”教室里安静极了，学生们睁大了眼，充满了期待。笔者俨然一个魔术师的样子，开始了表演。先把清水倒进玻璃量杯中，从口袋掏出一枚鸡蛋，并叫前排的学生辨别鸡蛋的真假。接着，笔者把鸡蛋放进水中，鸡蛋自然就沉到了杯底。笔者又拿了事先准备好的白纸包，里面装满了盐，笔者一边把盐倒入水中一边搅拌。过了一会儿，盐溶化了，奇怪的现象发生了，鸡蛋慢慢地从杯底浮了起来。学生们很惊讶，交头接耳，议论纷纷。笔者说：“想知道原因吗？今天，让我们一起学习新课《死海不死》，从课文中找答案吧！”这一节课，学生们非常投入，使原本枯燥的课堂充满了吸引力，自然也取得了很好的学习效果。
通过这种“行为艺术”的表演，大大激发了学生对文本的阅读兴趣，这比有声的语言讲述效果要直接、快捷得多。
二、演绎式
在课堂教学过程中，常常会遇到一些细节问题。学生面对课本文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，让文字活动起来，更好地帮助学生理解。这种行为大多由学生完成，教师可以进行一定的指导。
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例如：在学习小说时，小说中的人物表现在外的语言、动作，学生一目了然，易于接受。可是，怎样让学生体会蕴含在内的人物的心理呢？学习鲁迅的小说《孔乙己》时，有两个关于人物动作的细节描写：“他不回答……便排出九文大钱，”和“他从破衣袋里摸出四文大钱”。为了让学生更好地把握这个他们认为的“古董”一样的人物，笔者要求班上一位善于表演的学生进行“行为艺术”的现场表演。经过简单的指导，表演开始了：这位学生把两手往后一背，踱着步子慢悠悠地走到讲台前，下面的学生就乐了。接着，他晃了晃脑袋，抬起脸，向左右顾盼了一番，一副得意洋洋的神态。然后，他煞有介事地掏了一把硬币，一枚一枚的，慢慢地而且用力地放在讲台上，每放一枚就向下面的观众扬扬下巴，出神入化的表演赢得了一片掌声。在大家笑过之后，笔者提出了思考的问题：为什么要排出九文大钱，他有什么心理？
在下一个环节中，这个学生又做了精彩的表演。只见他低垂着脑袋，沮丧的神态，颤微微的手，缓慢而艰难地从口袋摸出四文钱，有气无力地一股脑放在讲台上。下面的学生都被他的表演打动了，有的叹气，有的摇头。笔者让学生们比较这两个动作，分析人物的心理活动，并找找变化的原因。经过行为表演，使学生有了更形象的感知，感触很深，犹如当时在场的看客。在经他们讨论之后，一下子就把握了科举制给知识分子带来的摧残这一小说的主题，使小说中的人物深入人心。
这种形式的行为表演，不仅使课堂活跃起来，让课外中的人物走下文本，深入到每一个学生的心里，而且使学生产生了共鸣，能更好地理解课文，感受语言文学的动人魅力！
三、创新式
对课文内容的“行为艺术”，当然不能只限于照搬文本，简单的表演应该激发学生更好地利用文本，使语文走进学生的心里，丰富他们的生活。在理解课文的基础上进行再创造。
对于这一种形式，笔者鼓励学生进行了课本剧的创新表演。选取一些情节简单有趣的、人物性格鲜明的文本。教师指导学生分组准备剧本的编写，确定好的剧本，再进行导演和演员的挑选，进行课本剧的表演。在表演中，学生可以联系生活，大胆创新，加入新的情节，表演的动作和语言可以有合理的夸张。经过努力，学生有了不少的“艺术”作品，如《皇帝的新装》、《变色龙》、《范进中举》、《麦琪的礼物》等，其中一些在学校艺术节上获了大奖，深受同学的欢迎，更是激发了学生表演创作的欲望。比如上《伊索寓言》时，笔者让学生准备了课本剧，通过表演，学生们进行了评论，在行为表演中体会寓意。一节课下来，围绕课本剧的表演，学生对于课文的内容已经理解得差不多了。改变了过去只读文本的格式，使课文生动了起来。
这种表演形式很受学生的喜爱，他们通过课本剧的表演，不仅超越了语文课堂的局限性，展开了想象的翅膀，运用了创造性思维去学习，更深入地了解了课文，而且也拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣！
在语文课堂中，教师不仅要运用语言与学生交流，运用文字来教学，更应该设计一些有利于学生探索实际的机会，使语文学习真正走进学生的心灵世界，激发创造意识。恰到好处地使用“行为艺术”的表演，动静结合，使“无声”胜“有声”，让语文课脱去“古板”的旧衣，换上一件“有声、有色、有行”的新衣，这才是真正有意义的语文课堂教学！
论文作者:俞萍
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上
论文发表时间:2015/11/11
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