国家实验区大连旅顺口区初中化学课程实验工作的做法和体会，本文主要内容关键词为：旅顺论文,大连论文,做法论文,课程论文,初中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在2001年秋季开始实施的国家新一轮基础教育改革中，我区12所初中承担了化学课程改革实验工作。课程改革实验无论对于我区教育改革，还是对于教师教学研究工作，都是一次机遇和挑战。从课改实验工作启动到现在，我们以极大的热情和科学的态度，努力工作，积极探索，初步开辟了初中化学课改实验工作的局面。我们的具体做法和体会是：
1 加强学习，转变课改教师的观念
课论实验工作的关键是转变教师的教育观念。由于课改实验工作启动比较急促，在短时间内为教师“换脑”是一件艰巨的任务。但我们认识到，观念是“总开关”，只有教师取得认识上的一致，而且达到一定的高度，才能调动化学教师课改的积极性，充分发挥化学教师的聪明才智。在这个阶段主要做了2方面的工作。
1.1进行通识培训，转变教师的教育观念
首先，组织教师参加区课改实验工作小组进行的通识培训，通过培训，教师从宏观上了解了课程改革的时代背景，了解了课改的必要性和紧迫性，理解了新课程倡导的教师的教学方式、学生的学习方式、探究性学习以及新课程对教师评价等基本问题。为使广大教师深入消化理解有关课改教育理念，在开学后，利用每周五下午组织教师学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确课程改革的目标、课程结构、课程标准、课程内容、课程开发和课程评价，将《纲要》作为课程改革实验工作的行动指南。又组织教师系统学习有关课程改革方面的领导讲话、专家讲座录像（如《课程改革的时代背景》、《新课程与教师成长》、《现代课程观与当前我国课程改革》《新课程的学习方式》、《新课程倡导的评价方式》等）。为了使教师课程观念真正得到转变，我们还组织教师进行认真讨论，诸如新课程为什么要转变教师观念，为什么要转变教师的教学方式和学生的学习方式，新课程中的师生关系需要哪些转变，为什么要倡导探究性学习，为什么要注重过程性评价等等，通过研讨、交流，使这些基本的课改教育理念得到内化。
1.2 进行学科培训。转变教师课程观念
首先，组织教师参加国家化学课改专家进行的学科培训。培训的主要内容有：化学课程标准辅导、化学实验教材辅导、化学教学评价及科学探究学习方式，使教师对化学课程标准和实验教材有了初步了解。在此基础上，又组织教师研读《化学课程标准》原文，整体领会，组织教师交流讨论对相关问题的理解和认识，讨论与现行教学大纲有何不同。
通过对教师进行通识培训和学科培训，转变了教师的教育观念和化学课程基本理念。任何改革，都要观念先行，观念更新是改革的前提，观念更新了，大脑的“智慧火炬”就会熊熊燃烧起来，教师的热情就会高涨起来，思路就会顺畅起来，点子就会多起来。
2 积极探索，开创课改实验工作新局面
在课改实验工作中，我们把重点工作和大量精力放在了课改的实施工作中。
（1）根据课改的基本要求和我区的实际，制定化学课改实验工作方案。我们制定了《旅顺口区化学课程实验改革实施方案》，确立了切实可行的工作目标、工作措施及工作步骤，使实验学校依据本方案开展课改工作。与此同时，又要求各实验学校根据本校实际制定相应的课改实验方案，把工作落到实处。
（2）为了使用好新教材，进行新课程的教学研讨。每月进行1至2次的全区化学新教材引路课，组织教师进行观摩、交流、研讨。大连市57中学远纪泉的课题为《用微粒的观点看世界》；大连市56中学李波、张昕的课题为《组成物质的化学元素》和《燃烧与灭火》；旅顺实验中学李旭、韩雪云的课题为《质量守恒定律》和《金属物理性质的探究》。同事们带着一种全新的教育理念和学科理念去看课，评课、研讨中处处用新的标准来衡量。通过这项工作，教师加深了对实验教材的理解，进一步明确了如何运用新的教育理念去把握和驾驭新教材，起到了集思广益，少走弯路的作用。
（3）将教师教案、学生学习成长档案、教学心得体会的展示交流。每个月进行一次展示交流，可以激励教师在课改工作中充分发挥聪明才智，创造性地工作，因此，各校各展特色。在交流展示中，教师虚心学习，取长补短，课改中许多好的做法被借鉴采纳，效果比较好。
（4）为验证国家课程标准，完善实验教材，促进实验工作的顺利进行，各校根据实际情况，进行课题研究。确定化学课题研究，写出课题研究方案，以科研促教研。通过专题研究，深入研究探索课改问题，既明确了原来困惑的问题，也为课改提供了宝贵的经验。
3 课改的初步成效
经过一个学期的艰苦努力，我区的化学课改工作初步打开了局面，也取得了初步的成效。
3.1 教师行为的转变
（1）教师角色的转变
面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。
一位教师在课改实验体会中曾坦言：“最近几年，我们一直在探索素质教育问题，而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿？课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基础知识和基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。”这位教师的体会较为典型地反映了课改教师的思想转变过程，这些“变”的背后说明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教师角色的转变。通过课改实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课改的顺利实施铺平了道路。
（2）工作重心的转变
过去，教材偏重知识的完整性和系统性，只重理论不重实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生的主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，一位教师在课改实验研讨文章中写道：“我现在工作的重点放在5个方面：一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。”这5个侧重很有代表性地反映了我区化学教师工作重点转变的普遍性。这些变化都是以“人”为核心，以学生的发展和能力培养为着眼点，而这恰恰就是素质教育的核心所在和着眼点。
（3）教师眼中学生地位的转变
同样是课堂里的学生，课改中的学生的地位和作用就是和从前不一样。
曾几何时，我们在前面滔滔不绝地讲，俨然自己是化学的绝对权威，我们为了应对考试，又指令学生去记住那些我们认为十分重要的知识，再加上大剂量的反复（实际上是机械地）训练；也曾几何时，我们为自己的化学成绩而自豪，但扪心自问，我们把学生当成了什么？在课程改革面前，我们不再那么自信了。一位教师在课改研讨中发自肺腑地说：“我一直以为和学生的关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对一些考试常考的所谓的重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受，学生形同一个知识的接受器，机械地从我这里得到灌输的知识，结果一堂课下来，自己又累学生又乏味，对化学没了兴趣。新教材实施以来，我注意了与学生的交流，发展同学生的合作关系，更多的是考虑学生的需求，使学生成为学习的主体，充分发挥他们的想象力和创造力，通过自己的关爱和鼓励，使学生受到尊重。通过对同一问题因观点不同而进行的争论，例如在探究二氧化碳溶于水的实验时，学生设计出于多种方案，研究各个方案是否可行，使学生具体感受到了民主、平等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。”这段话深情地揭示了一种新型的师生关系。现在，在我们化学教师的眼中，每一个学生都是富于朝气、有个性、有自己思维特点的鲜活的个体。实践使课改教师深深体会到，教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去硬性“培养”学生了。
（4）教师评价方式的转变
由于教学中注重了学生的实践能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，化学教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价，注意从学习态度和情感方面去评价。充分调动了学生的非智力因素。
3.2 学生的转变
在课程改革实验中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来。主体性得到了真正发挥。外在的表现就是对化学课产生了空前的兴趣。现在，学生普遍反映，最喜欢的就是化学课。
（1）学习方式的变化
在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究为主的方式转变。
在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去“听、记、背、练”的被动状态，由于探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性。在探究面粉爆炸实验中，学生探究了面粉爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可燃吗？为什么要把面粉吹起来等问题。在探究中，学生动脑动手，有挫折、有反复、更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了真正科学研究的个中滋味，从而培养了学生的科学品质。
在探究性学习中，化学教师还注重了学生的合作学习，培养合作精神这一现代人的基本素质。在教学中，教师十分注意按不同层次设计问题、分组，既注意组内之间的配合，更注意组际之间的合作，互相关注，共同感受探索的焦急、艰辛，承受探索失败的挫折，一起分享成功的快乐和喜悦。
（2）学习形式的转变
在学习形式上，课改实验打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式，变得生动活泼、灵活多样。
学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。有的教师设计“家庭化学小实验”，有的教师密切结合区情、校情、乡情，让学生考察周围环境在近几年所发生的变化，调查10年来家乡海洋资源的变化，近几年发生的赤潮，让学生分组去污水处理厂考察，去家乡的老铁山拣矿石，调查日本人为什么到当地投资，他们开采了什么？在这一开放的学习过程中，也培养了学生的良好的公民基本素质。
学生的学习形式丰富多彩，改变了过去作业的千篇一律、呆板单调局面。代之以小品文、小论文、小调查、小制作、化学小壁报等。学生对知识章节总结或图、或文、或诗、或小报，种类繁多，即使是作业，也出现了前所未有的有趣的小插图——这也得益于新教材新颖形式的启发。同学们的化学小报也经常在学校展出——这在从前是很少见的。
有的学生的档案中，收集了近40份材料，这里有实验设计，有对某一节课的感受，有实验报告，有搜集的资料，有科普文章，有调查报告，有自我评价，有个人总结，有讨论材料，有章节知识整理与归纳等，通过学生的这些档案资料，确实可以看出课程实验改革给学生带来了实实在在的收获，学生的实践和创新能力得到了发展。每一份档案都像美丽的花园，你可以在其中尽情欣赏课改展现的花朵！
（3）学生能力的变化
在教师正确指导下，学生的实践能力和创新精神、思考能力、捕捉信息的能力得到了初步培养。
教师引导学生如何去探究问题，独立思考，让学生能想、会想、多想、善想，甚至发挥想象力去猜想，然后去设法验证。
教师还注意指导学生收集和运用信息能力的培养。教师注意正确引导学生去搜集信息。班级里有电脑游戏迷，教师就让这样的同学上网查询有关地核组成元素。一位电脑游戏迷拿着查询的结果，神秘地告诉教师，说他访问了好多网站好不容易才查到。
现在在这方面下结论似乎尚早，但这无疑是一个良好的开端。长此以往，学生的能力必将得到切实的培养，对学生终生发展的益处是不可估量的。
综合以上教师和学生2方面的转变，这里可以简要地概括为“六多六少”，即：
（1）教师讲的少了，学生活动多了；
（2）教师照本宣科少了，设计实验、备课多了；
（3）学生死记硬背少了，课外实践多了；
（4）学生作业少了，作业形式多了；
（5）标准答案少了，结论、渠道多了；
（6）教师批评少了，鼓励、鞭策多了。
4 教师在课改中的付出
课改是走一条新路。我们的化学教师在课改中表现出前所未有的热情、勇气、谦虚谨慎和探索精神。每位教师都充分发挥了主动性和积极性。这里我们要真诚感谢这些可敬的教师是他们大力支持了课改，一线教师永远是课改的生力军！再美好的蓝图也需要他们去描绘！
在每周例行的课改教研活动中，教师们都能拿出自己的全部智慧，全力完成我们布置的工作，同时又虚心学习，看别人都有什么新做法、新主张，互通有无，相互借鉴，有时全体教师研讨到夜晚，气氛热烈，场景感人。平时大家见面的第一句话都是询问课改的进程和状态。教师们还在电话中研讨、咨询，想课改之所想，急课改之所急，令人肃然起敬。
5 课改实验中的问题
（1）教师的教育理念和课程理念的转变还存在不同程度的差距。
（2）教师工作量大，任课班级过多，班型过大，学生实验探究和交流不能充分展开。
（3）由于缺少专职实验员，牵涉任课教师过多的工作精力，也增加了教师的工作负担。
（4）由于学校和家庭客观条件（物质、资料和时间等）的限制，教师和学生在搜集资料上遇到困难。尤其是新教材更注重开放性，这方面遇到的问题更为突出。