黄 文 广西玉林市兴业县葵阳镇葵安小学 537800
摘 要：结合实践经验，笔者对小学数学教学课堂生活化提出了搜集生活素材，巧妙设置教学情境，激发学生的学习兴趣；引导学生探究生活数学，培养学生的自主意识；组织学生参与实践活动，让学生体验数学的价值。
关键词：小学数学 数学 课堂 生活化
随着数学课程的改革，生活化已成为了小学数学课堂教学的重要组成部分。数学课堂的生活化是指通过联系生活实践来摆脱枯燥抽象的数学知识，以最大程度地激发学生的学习兴趣和自主学习意识。笔者鉴于多年的课堂教学实践经验，对小学数学教学课堂“生活化”进行了深刻的思考。
一、搜集生活素材，设置教学情境，激发学习兴趣
要发挥出生活化课堂教学的效果，教师就必须挖掘出有效的数学生活素材，以引导学生数学数学，如购物、缴费等方面。拥有丰富的教学素材，还必须做好设疑环节，即巧妙设置数学情境这是激发学生学习兴趣的关键。寓生活于情境，让学生从身边熟悉的事物中提练出数学思维，或是将数学问题转换成生活场景、生活画面，让学生克服生活与数学之间的障碍，从而教师也顺利完成了教学任务。例如，教师在讲授“加减法的简便计算”环节中，可以如此设疑“我身上带了149元，要购买一双79元的鞋子，问我最后还剩多少钱？”（149-79），接着换个角度来提问：“当我付给收银员100元的整钞时，我还剩多少钱？”（149-100），“当收银员找给我21元之后，我还有多少钱？”（149-100+21），如此提问，层层进入，学生便可以轻易理解多减去的部分一定要加回来的事实，最后将问题提升至数学法则。引用生活实例来创新数学情境，不仅可以有效地提高教学有效性，更可以让学生切实地掌握数学知识，提高对数学的学习兴趣，因而教师必须掌握足够的素材，并把握住课堂与生活的切入点，合理设疑，引导学生主动观察、实验、推理及交流等。
二、引导学生探究生活数学，培养学生的自主意识
在传统课堂教学中，教师往往是力求将所有知识全面讲授，尽可能体现出主导作用，但却忽视了学生是主体这一因素，导致学生往往是被动接受知识。因而，在新课程的理念下，教师应注重学生的求好表现、求参与的心理需求这一特点，并以此来设计课堂教学，引导学生探究生活中的数学问题，进而促进学生的自主学习意识的提高。
1.引导学生从数学的角度来看待生活。教材中虽有不少生活实例，但要使得课堂教学生活化，教师便不能拘泥于教材，要教会学生从数学的角度来看待生活，进而使其能够深刻地了解数学知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在课堂上讲授“百分数”课前，提出预习作业：让学生在生活中寻找哪些物品含有百分数，其表达的意义是什么。如此便可以让学生去生活中学会发现问题，如发现衣服标签上写有100%棉、牛奶盒子上各种物质的百分含量等等。这是一个长期的培养过程，有利于弥补小学生的想象力不足的问题，进而促使其自主发展、自主思考。
2.引入数学笔记。由于学生思维能力的层次性和周边环境的不同，并非所有学生都能够随时消化教师所讲知识，因而笔者提倡引入数学笔记，以辅助学生培养自主学习的习惯。数学笔记，不受内容和形式的限制，用以记录学生当天所学，要使学生尽量用自己的话来叙述自己的理解和困惑，还可以用于记录生活中的数学问题，如记录早上几点出发上学，几点到校，下午几时放学，几时到家。对此，教师应当尽可能地为学生创造相应的条件，唤醒学生的主动意识，让其能将数学笔记分享给其他学生，并通过大家来发现其中的数学问题并解决，借此来加强教师与学生、学生与学生之间的互动。如此一来，数学笔记的质量在其次，重要的是学生学会了寻找数学与生活的关系，学会了交流、探究能力，从而让学生进一步地体会到数学的乐趣，这也正是培养学生探索意识和应用的途径。
三、组织学生参与实践活动，让学生体验数学的价值
要看到数学的价值，就必须将数学课堂“走向生活”，教会学生用数学的知识来解释生活。比如，认识秤是小学生的必备技能，是认识生活问题的不可或缺的知识。教学当中，便可以将利用台秤来让学生参与实践，将学生分成四人一组，组中一人为销售员，其余为顾客。顾客要购买一定重量的大米，让当销售员的学生依要求称出相应重量的大米，同时学生顾客必须算出需要付多少钱，学生销售员又必须核实所付的钱够不够。再从整体上比较哪组完成得又好又快。如此不但让学生掌握了基本技能，同时还体会到了数学的价值。
实际上，生活中无不存在数学问题，因而教师还可以将课堂延伸到实际生活中。教师可以根据不同年级、不同层次的同学布置相应作业，针对 “面积计算”知识，让学生从生活中寻找实例并带回课堂，如有学生家里搞装修，便可以帮助父母来计算装修面积、装修所需要材料的价格，让父母感到骄傲，让学生体会到应用数学知识的成就感。在课堂教学中，通过实践活动形式来让学生体会到书本知识的用处，让学生自行发现实践中存在的问题并自行动手解决，以培养学生的探究能力，使学生在数学意识、能力两方面都得到提升。
总之，小学数学课堂教学生活化不应该只是由“数学”向“生活”的简单回归，而是应当从理性的角度来将课堂不断向“生活化”改造，并进一步来认识数学问题，最后在“生活”“数学”两个层面都得到提高。
参考文献
[1]吴效锋 新课程怎么教——课堂教学问题与对策.沈阳：辽宁大学出版社，2005。
[2]陈亚红 走出数学生活化的误区[J].学周刊·理论与实践，2009，06。
论文作者:黄 文
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第174期供稿
论文发表时间:2014-4-30
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