应用低结构材料支持幼儿全面发展
赵佳琪
伴随着《指南》的推广，越来越多的学前教育者开始关注到低结构材料的优势，尝试改变在区域活动中单纯投放高结构材料的现状。但是，很多一线教师对低结构材料的认知比较局限，也并未将其运用到各领域游戏中去。美工区游戏是幼儿园区域游戏中重要的组成部分，因其充满创造性、艺术性及操作性等特征深受幼儿的喜爱。开展美工游戏活动，对幼儿创造力、动作及感知等能力的发展具有重要的推动作用。
现阶段环境影响评价工作中的问题及对策……………………… 董重，胡斯翰，王冲，陈鉴鉴，顾欣欣（2-147）
低结构材料对幼儿发展的价值
提升幼儿创造力 低结构材料是相对于高结构材料而言的，指原始的、自然的、现成的材料，具有简单、直观操作性强、可变性大等特点，可以激发幼儿不断探究，实现多种玩法，发展想象力和创造力。相较于高结构材料，低结构材料更符合大班幼儿身心发展水平，能激发大班幼儿的游戏兴趣，丰富认知，促进创造力的发展。仅以树叶这一种材料为例，就可以有树叶拓印画、装饰器物、粘合拼贴等多种玩法，如在“绚丽色彩”的主题活动中，和小叶子做游戏，幼儿在美工区制作树叶拼贴画，树叶面具，制作树叶拓印裙子，利用树叶装饰衣服，进行叶子时装秀等活动。每一种玩法都可以创造出很多不同的东西和多种多样的游戏活动，大幅提高了幼儿的想象力、创造力和审美情趣。
音译法指的是在翻译一些专有名词时，遇到了没有与之相对应的词语进行原文代指的情况时，就需要利用音译法，可以将词的读音更为忠实的传达，使得译文更加清晰明了。由此可见，在进行《孟子》一书的翻译时，可以将书中难以理解的词汇，例如“凤凰”、“麒麟”等词，可以直接利用音译法进行翻译，进而达到更好的翻译效果。
增强幼儿学习兴趣 当幼儿用低结构材料进行游戏时，往往探究意识十分强烈，这是培养幼儿自主学习意识，让幼儿学会学习，获得探究解决问题的能力的最好时机，对幼儿的发展也是十分重要的。
提升幼儿己有经验 低结构材料本身虽结构简单，但依然有最基础的颜色、质感等性质，而且幼儿可以通过操作低结构材料增加己有经验的积累和强化。例如，在美工区，幼儿初步感受不同品种树叶的大小、颜色、质感等多种特性，感受不同品种新鲜的树叶，飘落的树叶，放了几天后的树叶不同的质感，逐渐了解到什么叶子容易干发脆，什么叶子不容易干保鲜时间长，怎样能让叶子保鲜时间更长等等。在做叶子时装时，幼儿不断调整，最终选择不容易干燥的银杏树叶和用丙烯涂色的杨树树叶来进行粘贴和制作，能最大限度的延长叶子干燥的时限，在这过程中幼儿不断增加己有经验的积累。
《盗墓笔记》一书中对盗墓者有两种称谓：“发丘中郎将”和“摸金校尉”(摸金的)。据记载这两种称谓来源于《三国演义》。那时，魏国都督曹操指定“发丘中郎将”和“摸金校尉”，用盗墓以支援军费。“将”和“尉”是中国古代的军衔，而英国文化中没有完全等同的军衔。为了尽量保持二语的韵味，译者找出了两个英语读者熟悉的军衔，即“general(将军)”和“field officer(野战军官)”。
低结构材料的投放建议
善于一物多用 在低结构材料的投放过程中，教师不能盲目增加材料的数量和种类，材料数量过多会让幼儿应接不暇，不知所措，同时大量的材料也会干扰幼儿的游戏进程，影响幼儿游戏的深入，限制幼儿的创造思维。因此，教师应最大限度地发挥材料的功能与作用，在材料投放和使用过程中不断挖掘低结构材料的价值。如在美工区叶子既可以进行拼贴，也可以作为拓印的模型，还可以作为形状不同的画纸等。一物多用使得低结构材料在不同的游戏中发挥更多价值，这样不仅避免浪费，还促进了幼儿想象力和创造力的发展。
注重启发幼儿 与高结构材料不同的是，低结构材料更具开放性，也更考验幼儿己有经验的积累。幼儿的日常的积累是远远不够的，这就需要教师的支持。首先，教师在日常生活中要善于发现美，发现细节，并引导幼儿仔细观察，如叶子的形状、颜色、不同的品种等等，这样幼儿在设计小叶子、做小叶子拼贴画的时候不至于因为不了解而无从下手。其次，在区域墙面或展示区域的位置摆上一些具有启发性的低结构材料作品，如本班美工区利用松果和石头拼摆的大树和幼儿绘画的叶子作品等，都对幼儿有启发作用。
促进幼儿合作交流 在美工区操作低结构材料的过程中，主要以幼儿自主探索为主，幼儿遇到问题时并不会先问老师，而是自己想办法，在想不出办法时，幼儿会和同伴进行沟通，同伴之间相互学习，这样能促使幼儿社会性的发展，使幼儿学会他人的替代性经验，并发展合作和沟通能力。通过观察发现，幼儿在美工区低结构游戏中，与同伴的互动和交流非常多，主动学习同伴的经验和方法的现象十分常见。
低结构材料教师指导建议
显隐指导结合 在指导大班幼儿运用低结构材料进行区域活动时，我们首先尊重幼儿主体地位，促进幼儿自主性、创造性思维的发展。教师对幼儿的显性指导，即幼儿游戏的方法、策略等，是对游戏本身内容的指导，而教师更应关注的是幼儿游戏中的情绪、心理、意志力、合作交往能力、创造力等隐性因素的发展。在指导幼儿游戏时，力求做到显隐指导结合，既促进幼儿能力的提升，又帮助幼儿获得快乐的情绪体验，发展创造力和社会交往能力。
及时提升经验 低结构材料的运用多种多样且发展目标较为隐蔽，是在幼儿对材料的不断操作过程中逐步呈现的，这就需要教师能够在幼儿运用低结构材料时，观察幼儿的使用情况，当幼儿有创新的或者好的作品出现的时候，教师要及时展示，并对幼儿的作品进行总结提升，帮助班内其他幼儿经验的提升和发展。
打破区域界线 虽然美工区教师投放了大量的低结构材料，但是幼儿在使用低结构材料时一开始只局限在美工区，区域间缺乏关联性和流动性，这样的区域活动一定程度上限制了幼儿的创造性思维和整体性思维。教师应该鼓励幼儿打破区域界线，深度融合活动区域，允许幼儿在不同区域活动间进行互动，鼓励幼儿在坚持玩自己选择的区域的同时，适当地去别的区域寻找灵感。
（作者单位：北京市通州区新城东里幼儿园）
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