张玉粉 山东省泰安市宁阳县东疏镇第二小学 271401
课堂教学改革几年来，高效的课堂教学让教育教学质量有了较大提高。如果说预习是提高课堂效率的切入点和突破口的话，那么，展示这个环节，则是课堂的精髓，学生为展示而学，学生为展示而思，教师为展示而导，教师为展示而引。
那么，谁来安排展示，谁展示什么题目，展示如何分工，也值得我们深思。
一、在学案引领下，让学生自主安排展示
学习是师生之间资源的互动生成。这意味着，在一切学习行为中，师生是在一起的，是师生之间对知识的认知、感觉、情绪、心理、精神的自然而主动的交流，是一个学习的共同体，或说是知识的共同体。
在课堂上，教师可以提出自己的建议和想法供学生参考，所有活动应该由学生自主安排。在展示中，要解决好展示什么和如何展示的问题。
例如，在语文课中，教师先教会学生展示哪些内容，如：文章的背景资料、作者简介、字词讲解、重点句的解释、对文章的整体感知等。学生可以根据学习目标，通过“自主、合作、探究”学习，自主展示。遇到学生没有侧重、没什么必要的东西，教师就需及时引导，告诉学生如何去粗取精，避免重复，以及如何补充。一旦学生掌握了学习方法，教师就可以放手让学生制定学习目标，自主学习，自主展示，自主总结。教师只管查漏补缺。
二、在课堂上，让学自主选择展示方式
在课堂教学中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。在学习小组里时而凝神思考，时而激烈讨论，老师巡视其间，精心指导、耐心点拨。在和谐、宽松的氛围中，同学们争先恐后地展示着自己对课文内容的理解，生怕自己错过了每一次机会。每个同学积极思考，大胆发言，答对了，给你加2分，答错了仍然加1分，因为你很勇敢。听，他们说得多好，句子生动有趣，紧扣主题，还用上了拟人、排比等修辞手法！当然，大家读起课文来音色纯美、语句流畅、感情充沛、绘声绘色。
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在新课堂上，教师可以提出自己的建议和想法供学生参考，所有活动应该由学生自主安排。
三、课堂展示要机会均等
我们在上课时有时会出现优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等等。怎样才能使课堂展示精彩时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规矩，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。确保展示机会均等，不仅仅是保障人人都有展示的机会，更深层次的价值是确保人人都要“准备着、时刻准备着”。只有展示机会最大化，才能有最大化的知识生成。
四、课堂展示要体现差异化
好的课堂展示，展示资源必须具有差异化。展示最重要是暴露差异，差异是资源。课堂上差异的展示，对优生来说，是知识的细化整理和知识的输出过程；对中等生来说，是知识的系统细化过程;对学困生来说，是人格的尊重和表现欲的满足，更是学习良好习惯的养成过程。单层展示，特别是优生展示是最大的教学失误。 对课堂的生成来说，“对和错”具有同等重要的资源价值。但我认为:学生的“错误”展示的资源价值更高。我们现在的课堂，对显性知识的内容学习比较多，而严重地忽略了隐性知识的存在。
五、培养学生自主展示的能力
学生在课堂上不主动起来展示，有两种因素：是不愿，还是不能？
如果是不愿，则要从心理、情感、氛围、文化等方面下功夫，激发学生展示的热情和愿望。比如，从文化创设入手，打造自信、阳光、合作、向上的高效课堂文化，如小组文化、班级文化、学校文化等；从开展活动入手，课外举办一些学生喜欢的活动，在活动中增强学生的参与热情；从改善师生关系和生生关系入手；从建立促进展示的评价机制入手，课堂上注重激励、点拨、指导等等。
如果是不能，则要解决不能的问题。比如，展示前是否给予了学生充分的预习准备时间，如果没有充分的预习，就不可能有高水平的展示。比如，对小组的分工是否给予了一定的角色分配，对某一学科或某一类问题的解读是否给予一定的思考训练，对展示的技能技巧是否给予一定程度的培训或引导，等等。
总之，展示过程是生生、师生互动的过程，是学生才艺展示的过程，是学生自我创新的过程，是师生收获认同和尊严的过程，当然无论是展示的内容还是展示的方法都不是一成不变的，我们要积极地学习、思考、实践才能不断地推陈出新，日益完善。让展示成为我们课堂中一道亮丽的风景线。
论文作者:张玉粉
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第245期
论文发表时间:2017/9/22
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