摘要：现阶段，随着素质教育的深入发展，初中语文课堂教学形式和方法也在不断进行创新和改进。初中语文课堂也逐渐变得多元化，而不只是教师单纯地传授知识，学生被动地接受知识。教师合理引导，学生自主学习，是新时期下语文课堂教学所产生的一种新的教学方式。初中语文教师有效掌握提问技巧，抓住课堂提问时机，能够进一步提高课堂教学的质量。本文从当前初中语文课堂教学存在的问题为出发点，探讨课堂提问的优化策略。
关键词：初中语文、课堂提问、课堂教学
前言：
进入新时代之后，中国的课堂教育教学发生着翻天覆地的变化，所以，初中语文教学也迎来了发展的机遇以及挑战。初中语文课堂教学对于初中语文教师提出了更高的要求。初中语文教师不仅要提高自身的文化素养，还要与时俱进，不断对课堂教学的方式方法进行创新。课堂提问是教师在课堂上对学生学习情况进行检验的一种常规的手段。但是，教师在课堂上的提问一定要有灵活性，能够带动学生学习的主观能动性。
1、当前语文教学中存在的具体问题
（一）教师对于课堂提问不够重视
课堂提问是课堂教学一种非常基本的考察形式。虽然这是教师常用的一种在课堂上考察学生听课情况的手段，但是在实际的教学实践中，仍然存在很大的问题。很多初中语文教师由于对学生成绩的过分关注，导致教师在课堂上主要以讲授知识点为主，忽视了课堂提问对学生阶段性听课的考察。学生在课堂上的学习方式就是跟着教师的思路走，完全将自主学习抛之脑后。课堂教学由于提问这一环节的缺失，教师就更难对学生的听课情况做出形成性判断。
（二）初中语文教师的课堂提问缺乏针对性
在初中语文课堂教学中，课堂提问应以课本内容、学生的学习情况和学生的认知水平为依据[1]。很多语文教师在课堂提问这一环节缺乏思考，缺乏设计，致使教师在课堂上提出的问题经常出现只有少数学生能理解的情况，课堂提问缺乏针对性，不能将有效的知识点融入到提问中。学生在不理解提问的过程中很难激发对于学习的积极性和主动性。
2、初中语文教学中课堂提问的基本要求
（一）课堂提问的精准性
在初中语文课堂教学的过程中，教师的提问一定是具有一定形成性评价的目的，一定是对学生课堂阶段性听课的一种考察。因此，教师在设计课堂提问的内容时，一定要以课堂的知识点和教学的基本任务为基础，考察学生对于知识掌握的情况。所以，初中语文教师的课堂提问必须具有针对知识点的精准性。
（二）尊重学生的主体性
学生是教学的主体，老师要通过对于学生的引导，考察学生对于知识的掌握。所以，课堂是学生的课堂，而不是教师的课堂。知识是学生理解知识为最终目标，而不是教师传授知识为最终目标。初中语文教师在设计课堂提问时，一定不要从自身的考察结果出发，而是要从学生的整体出发。
（三）提问内容的创新性
初中语文教师在研究课堂提问的内容时，一定是既要考察学生对于知识点的掌握，也要考察学生举一反三的能力。因此，提问的内容不能一本一眼，让学生一听问题就知道考察的哪一个知识点，一定要用不同的遣词造句去引发学生的自主思考，让学生自己去分析教师的课堂提问考察的是哪一个知识点，并作出灵活的应变。
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3、初中语文教学中课堂提问的创新方法
（一）循序渐进式提问法
初中学生在掌握知识和理解知识的过程中，一定是简单的知识好掌握，困难的知识需要一定时间掌握。因此，初中语文教师在设计课堂提问的内容时，一定要遵循循序渐进的原则，问题由浅入深。首先，简单的课堂提问可以增强学生的自信心，吸引学生的注意力，提高学生课堂学习的能动性，这样初中语文教师在讲授更深层次的知识点的时候学生不会因为刚开始无法理解而失去兴趣，会有战胜困难的勇气，对于语文教师课堂教学的进程具有非常积极的促进作用。
例如，初中语文教师在讲述“陋室铭”这一课的时候，在课前预习上，教师可以先提问学生文章中出现的生僻字的读法和写法，在带领学生阅读全文进行逐句讲解时，教师可以提问学生对重点句的理解，在通篇翻译之后，教师可以提问学生对整篇文言文的中心思想和情感抒发的了解。这样循序渐进地进行提问，可以让学生由浅入深地掌握文章，先建立自信，在把知识点各个击破。
（二）趣味式提问法
趣味性原则是通过设置能够吸引学生注意力的趣味问题，在引导学生进行学习的同时，又可以使其更好地参与到课堂教学中来[2]。初中语文教科书中的课文一般都是名家名篇，虽然这些作品具有很高的文学造诣，但是毕竟写作源于生活，记录的都是生活中的点滴。所以，初中语文教师在设计问题的时候可以将知识点融入生活中，以生活中发生的趣事为例，先打开学生的思路，引导学生思考，让他们在快乐的氛围中去理解知识。
例如，初中语文教师在讲述“木兰辞”这一课的时候，对于文言文中出现的情节可以进行假设性的提问，虽然可能跟课堂知识点无关，但是可以激发学生的学习兴趣，让学生自主思考。比如木兰身为一个女孩儿，如何在十几年的军营生活中不被发现是女儿身，这是整首叙事诗当中没有提到的。这时学生的答案就会千奇百怪的，学生也会互相之间进行讨论，一旦激发了兴趣，学生对于课堂教学的注意力就会变得非常集中。
（三）对比式提问法
初中语文教科书中的课文或者是古诗词，都是不同类型、不同题材、不同语言风格的。初中语文教师在设计提问的时候应该引导学生主动进行思考，在自己的脑海中对于各类课文或者古诗词按照一定的标准自行进行分类、进行区分，这样不仅可以提高学生对于已学知识点的掌握，也能够提高学生的发散思维能力。
例如，初中语文教师在讲述鲁迅的“雪”这一课的时候，教师对学生可进行对比式的提问。名家笔下对于“雪”这一事物的描写实在是数不胜数，教师可以将几篇经典的描写“雪”的名家名篇通过多媒体设备，用音频播放给学生，教师在学生听过之后进行提问，名家之间对于“雪”的描写和抒发的感情有何不同，去引发学生的自主思考。
结论：
综上所述，要想提高课堂提问在初中语文课堂教学中的针对性和效果，必须坚持创新，让提问变得由浅入深，让提问变得有趣，让提问变得有对比性。初中语文教师可以在课堂的任意时间、任意阶段灵活设计课堂提问，但是必须坚持有效性原则，不仅考察学生的听课情况，也能锻炼学生的能力。
参考文献：
[1]周璟璐.浅析初中语文教学中课堂提问的艺术[J].课程教育研究，2019（44）：157.
[2]梁金蕊.初中语文教学提问设计的创新策略[J].中国农村教育，2019（27）：124-125.
[3]瞿建祥.新时期下初中语文教学提问策略探析[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：143-144.
论文作者:曾乾俊
论文发表刊物:《学习与科普》2019年37期
论文发表时间:2019/12/4
标签：学生论文; 课堂论文; 初中论文; 教师论文; 语文教师论文; 课堂教学论文; 知识点论文; 《学习与科普》2019年37期论文;