程钰茹
摘要：词汇是语言的建筑材料，是掌握一门语言的基石。从教学阶段看，词汇教学一直贯穿对外汉语教学的始终，随着教学进程的不断推进和深入，中高级阶段的词汇教学，不论从其在教学内容中所占的比重，还是在教学目标的实现中所起的作用来说，都值得我们关注。从分课课型看，词汇教学遍布于综合技能课和单项技能训练课。单项技能课虽以培养学习者的语言技能为侧重点，但语言知识的教学，亦不能忽略。口语课注重交际性和实用性，运用汉语进行交际，离不开对汉语词汇的理解和应用，而得体恰当地运用一个词语的前提是要充分了解其含义。因此，在对外汉语教学过程中，须探讨和解决好汉语词汇的释义问题。
笔者曾有幸在兰州大学国际文化交流学院担任中级I班的口语教师，教学中所使用的教材为《发展汉语·中级口语I》（以下简称《中级口语I》）。本文结合自身的教学实践以及在教学过程中的反思和总结，针对口语课中生词的词汇释义问题，展开初步的探讨。词语的意义可分为语言意义和语用意义两大类。语言意义是指词在语言系统中概括而固定的意义，语言意义又分为词汇意义和语法意义，本文讨论的词义，主要是指词语的词汇意义。
《中级口语I》共有15课，每课分为两小课，课文一课文二都列出了本课需要学习的生词，生词表中共包含347个生词。生词是每课教学内容中最先接触的部分，生词的教与学直接影响着随后的课文、语言点、功能项目等的学习。通过向前辈教师的请教以及自己授课过程中的思考，笔者归纳出中级口语课词语的释义大致包含如下方法：首先，词汇分类教学法。对于词汇的教学，不应该单一地依靠每课生词表中所列出的序列，教师可根据自身的教学步骤合理地调整生词的呈现顺序，我们认为，教师可以将每课生词表中的词语按照词性进行分类，将同类词语划分到一个小序列中，集中出现。如此一来，一方面教师可对同类词采取类似的教学方法，如名词可采用直观教学法，用图示、动画等形式直接明了地进行演示；一方面学习者能对本课生词的词性有明确的把握，知道哪些生词是动词，哪些生词是形容词，词性的掌握对词语在具体句子中的使用有极大的促进作用。第二，直观式教学法。如上文所提，大部分名词可采用直接法教学， 将词语的音、形与意义直接联系，比如“校园、门票、出租车、售票员、主持人、小巷、海滨、沙滩、村庄、天空、可乐、冰激凌、现金”等词语，可直接用实物或者图片进行展示，学生通过形象的教具，能一目了然地获取词语的意义。除了名词以外，一些动词、形容词等也可以运用直观式教学的方法，其中动词如“购物、居住、歌唱、靠近、登山、聚餐、步行、整理、往返”等，形容词如“辣、亲热、抢手、青、整洁、吵、合身”等。这些词语的教学凭借图片、动画或者短视频可直接向学生展现其所蕴含的意义。第三，语素义教学法。词汇方面，现代汉语的特点为单音节语素多，双音节词占优势，一个字代表一个语素的现象较为普遍，很多单个汉字都是有音有义的结合体，词语多为两个音节，由一个或者两个语素构成，由语素构成的词语，语素自身的意义与构成词语的整体意义有着密切的联系。因此，在词语的释义过程中，完全可以有效利用语素的意义去解释词语的意义。如“新生”，“新生”的意义由“新”和“生”的意义及二者构成的修饰关系，可以推断出其含义为新的学生；如“健身”，“健身”的意义由“健”和“身”的意义及二者形成的支配关系，可以推测出其含义为使身体健康。再如“改进”，“改进”的意义由“改”和“进”的意义及二者形成的补充关系，可以推断出其意义为修改某种东西或情况等，以使其进步。第四，情景教学法。语言是动态的，词语或者句子都是在语境中去理解和表达的。对于一些意义比较抽象和模糊的词语，教师在解释的过程中，可将其放置在具体的情景中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如“此外”，在讲解“此外”时，可创设这样一个情景，教师问学生：“我们有口语课，还有什么课？”学生答：“听力课、阅读课、综合课。” 教师总结，我们可以说：“我们有口语课，此外，还有听力课、阅读课、综合课”。再如“白白”，讲解“白白”时，可模拟这样一个场景，小红今天早上去办公室找老师，老师不在，因此，我们可以说“小红今天白白跑了一趟。”第五，语义场教学法。语义场是由既有共同义素又有区别义素的一组词的相关语义聚合而成。常见的语义场有同义义场、反义义场、类属义场、顺序义场、关系义场等。中级口语课生词的释义，可以利用同一义场中的相关词语，进行联想式教学，以此有利于学习者将一些词语组合成词语链进行集中学习和记忆，也有助于学习者在口语表达中提取与某些场景有关联的系列词语。如在讲解到生词“开头”时，可以引出学生之前学习过的“开始”，用“开始”来理解和记忆“开头”；如教授生词“中等”，可以罗列出“低等、高等”，并讲解三者之间的序列性；再如学习生词“异性”时，可以引申出“同性”，告诉学生二者之间的意义相反。第六，语体对应教学法。在交际过程中，根据不同的交际领域和交际目的而形成的各具特点的语言表达体系就是语体。现代汉语的语体，首先可分为口语语体与书面语体两大类。在口语课生词释义中，可运用对应语体中的词语进行相互释义，这不仅便于学习者了解汉语词语不同语体的差别，也有助于他们在口语表达的过程中，准确灵活地选用相应语体中的词。具体来讲，如生词“称呼”可以引用之前学习过的“叫”来进行解释，并告诉学生，“叫”一般在口语中使用，“称呼”一般在书面语或者比较正式的场合使用。再如“招儿”可以用“办法”来进行释义，并作出说明，“招儿”相对于“办法”来说，更加口语化，多用于日常对话的口语中。《中级口语I》适用于学过2000-2500常用词的汉语学习者，即我们的教学对象为已具备初级汉语水平，掌握基本汉语语法和两千左右常用词的学生，因此词语的释义，基本不再采用媒介语翻译法，与初级阶段相比，此阶段的教学需全面扩大目的语的输入，在目的语输入的数量和难易上，都应有进一步的突破。
上述词汇释义方法，仅为笔者对中级口语课词汇教学经验的梳理和总结，尚不能形成较系统的教学方法和理论。如有失礼及不当之处，请各位同仁见谅，如有错误及纰漏之处，请各位老师和同学批评指正。最后，词汇教学不应拘泥于任何一种教学方法，教师需根据具体的教学对象、教学内容、教学环境等，以提高学习者运用汉语词语进行交际的能力为目标，灵活多样地采取综合性教学方法。
参考文献：
[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语（增订五版）上册[M].北京:高等教育出版社.2011.
[2]黄伯荣,廖序东.现代汉语（增订五版）下册[M].北京:高等教育出版社.2011.
[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社.2014.
[4]路志英.发展汉语·中级口语（I）[M].北京:北京语言大学出版社.2011.
[5]邢福义,汪国胜.现代汉语（第二版） [M].武汉:华中师范大学出版社.2015.
作者简介：程钰茹（1996.06.01—），女，汉族，研究方向为对外汉语词汇教学.
论文作者:程钰茹
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/20
标签：词语论文; 生词论文; 意义论文; 口语论文; 词汇论文; 汉语论文; 语体论文; 《语言文字学》2018年第12月论文;