（成都市龙泉驿区十陵小学校，四川省 成都市 610106）
摘要：课堂提问作为一种辅助教学的手段，对课堂教学的顺利开展具有重要影响。小学数学教学要根据新课改的要求，积极推进改革创新。有效的课堂提问，能够培养学生自主分析和解决问题的能力，让学生对所学知识加深印象，锻炼学生的实际应用能力，契合新课改的相关要求，有利于提升课堂教学品质。
关键词：小学数学；提问教学法；对策
教学方法选取的恰当与否对教学效果有着直接的影响。提问教学法作为新课程理念的产物，突出教学活动中的师生互动、注重学生学习主体地位的发挥，对小学数学学习效果的提升有着重要的影响，但就目前的课堂教学实际来看，提问教学法在具体的应用中存在着一些问题，需要采取针对性的措施进行完善。
1论小学数学教学中有效提问的作用及现状
1.1有效提问在小学数学教学中的作用
数学学科具有鲜明的逻辑性，是基础教育中的重要组成部分。有效提问在小学数学教学中的应用，有助于激发学生的求知欲和好奇心，愿意积极主动地参与到问题解析之中，从而开发学生的逻辑思维能力，促进学生数学能力的提升。教师在设计问题时，要确保问题的适宜性，问题在于精而不在多，用问题引导学生运用所学知识解析问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中加深对所学知识的影响，锻炼学生的实际应用能力。
1.2有效提问在小学数学教学中的应用现状
第一，师生之间缺乏有效的互动。纵观当前小学数学课堂提问形式，绝大多数学校的课堂提问模式为“教师提出问题，学生回答问题”，学生极少主动提出问题。这种提问模式仍以教师为主导，在调动学生主观能动性方面略显不足。第二，提问方式较为单一。提问作为调节课堂气氛的重要方式，教师应结合实际教学情况，采用多样化的提问方式，如抢答、小组答题等。然而，不少教师仍以口头提问为主，在调动学生答题积极性上存在不足。第三，提问内容缺乏针对性。在小学数学教学中，不少教师所提的问题来自课本，学生可以在课本内找到答案，在有效开发学生自主解析问题的能力上略显不足。此外，安排给学生思考问题的时间有限，不少学生在规定的时间内未能有效解析问题。
2在小学数学课堂教学中进行有效提问的对策
2.1趣味性提问，引发热情
针对学生对数学热情不够的问题，在课堂上展现数学的趣味性是一种不错的解决方案。好的开始是成功的一半，教师可以以趣味性的提问方式作为课堂的开头，在上课的起始阶段就吸引到学生们的注意。比如，“可能性”这一课的主要内容是让学生体验事情发生的等可能性，并且会用“可能”和“不可能”来正确地描述事件发生的可能性。备课阶段我先试着寻找学生们可能感兴趣的事物，然后据此在课堂的开头设置了两个有趣的问题。课堂上我带来了一个精致包装好的小礼盒，然后对学生说：“今天老师给大家带来了一个小礼物，你们猜猜这是什么呀？”这一问题趣味性十足，同时精致的礼盒引发了学生们的遐想，大家都跃跃欲试地猜测起来，有的说是文具，有的说是玩具，还有的同学说是零食。大家猜得不亦乐乎，于是我说：“给大家出一个谜语作为礼物的线索吧！大家听好：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。”学生们马上喊出了“铅笔”二字。于是，我问大家：“一定或者确定是铅笔吗？”许多同学说：“一定是。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”我又追问：“有可能是钢笔吗？”大家一致说：“不可能！”由此就引出了有关“可能与不可能”的话题，同时让学生们走入了以“猜测和判断可能性”为主题的情境之中，而我也自然而然地导入了今天的新课。礼物带有悬念色彩，同时猜礼盒中的物品也是学生们十分感兴趣的话题，以此设置成趣味性的问题能够十分成功地引发学生的热情，这样不仅完成了导入新课的工作，还能够调动学生的好奇心和求知欲，为课堂起到奠基作用，一举多得。
2.2以启发式的提问引导思路
思考是学习的关键环节，而现阶段的数学课堂上学生“被动学习”的情况十分普遍，这样对学生发展思维能力十分不利，据此教师可以设置一些启发性的提问来引导学生自主开展思考。比如，“位置”这一课的重点内容是让学生学会在具体的情境中探索确定物体的位置，掌握表示物体位置的方法并应用这些方法来解决实际生活的问题。在带领学生们学习这一课时，我先随机提问了几位同学：“你在班级里的座位怎么表示呢？”很多同学只回答了自己坐在第几排，我又问大家：“如果每个人仅用第几排来描述自己的位置，那么你们左边和右边同学的位置怎么描述呢？”这时大家恍然大悟，发现了这样描述位置并不准确。然后，我引导学生：“那么我们怎么样描述才能与左右的同学区分开不同的位置呢？”这时许多同学提出还可以从左右方向上来描述自己的位置如从左起或者从右起第几列。这时我又问大家：“那么我们仅仅描述自己坐在从左起或右起第几列就可以描述清楚自己的位置了吗？”全班同学一致摇头，大家都明白了要综合前后方向和左右方向才能够准确地描述自己的位置，由此不仅可以引出“行”和“列”的概念，还引导学生对描述位置的方式进行了初步思考，通过启发学生带领他们循序渐进地深入到了这一课的重点内容。启发式的提问让学生跟进教师的授课思路，在无形中还强调了学生的自主思考，是增进授课效果的不错方式。
2.3注重提问的层次性，增强提问的质量
在小学数学教学中，要注重提问的层次性，实现一个提问的循序渐进的过程，这就需要教师设计出一定问题情景，关注提问的层次性，调动学生的学习主动性与积极性。教师结合不同教学内容、教学目标以及教学任务，实施针对性、层次性的提问，确保每一位学生都能得到答题的机会，改善提问教学的效果。在实际教学中，实施课堂提问并不意味着提问的数量越多越好，而是要保证质量的前提下，控制好提问的量。小学数学教师想要实现有效的课堂提问，就要站在学生认知特点，认知结构与认知水平上，与课程实际结合在一起，明确教学目标，进一步激发学生的学习兴趣，激发学生求知欲与探索思维。比如，在“长方形、正方形的周长计算”教学中，教师可以引导学生进行学习内容的动手操作，用小棒摆出长方形或者是正方形，学生按照自己选择的木棒长度来计算出图形的周长。在这个时候教师就可以向学生提问，“谁能找出一种计算长方形的周长的方法？”等到一个学生回答之后，教师再提问，“谁还有其他方式吗？”通过这样反复提问，拓展学生的思维空间，锻炼学生的发散性思维能力。学生通过自己的动手，进行问题的探究与回答，学生能从多方面考虑问题，并通过有效思考找出问题的答案，达到良好的教学效果。
3结语
综上所述，小学数学教师可以积极创新课堂提问的策略，通过趣味性的提问来激发学生的学习热情、启发式的提问引领学生跟进授课思路以及层次性的提问来挖掘学生的潜能。当然，还有更多、更好的课堂提问策略等待教师们去发现和探索。未来，我会继续潜心研究课堂的提问理论，争取让提问更好地助力小学数学的课堂建设。
参考文献
[1]邝孔秀，胡娟淼，姚璐，劳金晶，沈娴．提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析———基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J]．湖州师范学院学报，2016．
[2]魏佳．小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育，2016．
[3]高炜．小学数学课堂提问教学策略研究[J].课程教育研究，2013．
论文作者:黎建君
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月下
论文发表时间:2019/1/21
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