基于语文核心素养培养的任务教学及其设计
刘义民 1李志超 2
(1.嘉应学院 文学院， 广东梅州 514000；2.浙江师范大学 教育科学学院，浙江金华 321004)
摘 要： 《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确了语文学科核心素养培养的四个目标，提出了以语文实践为主线，以学习任务群为组织方式实施学生核心素养培养的教学模式。它必然导致任务教学的普遍重视和推广。任务教学法是培养学生语文核心素养的重要方法，任务教学设计要遵循一定的规程。
关键词： 语文核心素养；任务教学；设计
2018年1月，《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》)正式颁布，《标准》从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面明确了语文学科核心素养维度，并细化为十二个基本目标。在“课程内容”部分，《标准》设置了十八个“任务群”，为语文课程编制和教学实施提供了特定模式。因此，以“任务群”导向的教材编制必然导致语文核心素养培养对任务教学的普遍重视和推广。
任务教学是一种教学方法。最早可追溯到20世纪80年代印度珀拉胡(Prabhu)的“班加罗尔项目”(Bangalore Project)。该项目强调“做中学”，突出学生学习的主体性、创造性，受到语言教学界的认可，成为语言教学研究的热点。20世纪90年代，任务教学日益成熟；世纪之交，任务教学引入我国，主要在外语教学领域使用〔1〕。任务教学是实现教育目标的一种手段，它适应我国基础教育学生核心素养培养的需要。本文在语文学科视角下探讨任务教学的内涵、类型、特点和教学实践，为语文核心素养目标的有效落实提供相关借鉴。
二是为群众解决纠纷提供了一条新的便捷途径。首先，由于“一站式”司法确认机制，让当事人在人民调解组织即可“一站式”办理调解登记、签订调解协议、申请司法确认、领取法律文书的全部手续，改变了有纠纷上法院、打官司的传统，让人民群众在解决纠纷方面有了新的选择；其次，由于申请人民调解和申请人民调解协议司法确认，均不收取任何费用，也不需要书写起诉状，不需要到法院办理立案手续，不需要经过开庭、辩论等诉讼程序，方便快捷、省时省力、经济实惠。
一、基于语文核心素养培养的任务教学的内涵、类型和特点
(一)任务教学的内涵
任务是日常生活中委派的工作，担负的职责、责任。在语言教学中，“任务”一词主要是为了区别语言教学中的操练活动〔2〕。语言操练是以语法和形式为导向，通过重复、模仿等手段掌握语法规则的活动。而任务则是以意义为主的语言运用活动，它贴近学生的学习活动、学习经验和社会交际现实情境，有具体的活动结果，并且活动结果是评价任务完成成功与否的判断标准〔3〕。其实，国外的任务教学主要是针对外语教学而言的。外语教学的根本目标是培养语言交际能力，因此，外语教学中的任务主要是以意义为中心的语言运用活动。而在母语教学中，任务不仅仅是培养交际能力，而且还要培养语言理解、语言运用、思维、审美、文化理解与传承等重要能力目标，因此，在母语教学中，任务的内涵应该更宽泛一些。根据《标准》对语文核心素养目标维度和内容的约定，在语文教学中凡是能够促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承的活动都可以划归任务的范畴。
任务教学是通过设置一定的任务，让学生在完成任务的过程中获得知识，培养能力，形成品格，发展素养的教学活动。任务教学既可以视为一种教学模式、教学方法〔4〕，也可以视为一种培养学生综合素养的教学观。作为一种教学模式、教学方法，它强调教师确定教学任务，学生明确学习任务，完成学习任务，教师评价学习任务的教学程序。作为一种教学观，它强调教学和学习的整体性。主要包括三个方面：首先，学生学习过程的整体性。学习是学生的主体性学习，特别是培养能力的学习，它需要一个相对完整的活动过程。在学习过程中教师要保障学生有充足的活动时间，而且不能时时打断学生的学习过程，并尊重学生的学习个性、学习结果。其次，学习内容的整体性。学生的学习内容不能过于零碎分散，要有一条主线或主题贯穿，以便学生对所学知识进行归纳整理，形成知识结构和认知结构。第三，教师是学生学习任务的参与者。学生是任务的执行者、完成者，甚至评价者，教师不能替代学生完成任务，只能“边缘性”地参与任务学习。
第二，电影这种新传媒形式普遍存在于都市文化生活中，代表着近代社会发展趋向。众所周知，在电影引进中国之初，是没有声音的，被称为无声电影，仅配有字幕，如果以这样的演映形式来进行义演，其观众必然仅仅是知识分子，其募集资金的效果也必然大打折扣，所以在这一时期，电影在慈善义演中的使用为数不多。直至20世纪30年代后，伴随着有声电影推广，电影才以大多数民众都能接受的形式被运用到义演之中，众多民国报刊也多有报道。特别是在抗战期间，电影义映的形式因其成本低，感染力强，被广泛运用到抗战救国的救国募捐以及劳军义演中，为我国抗战事业做出了巨大的贡献，因此，近代文化的生活方式在一定程度上也决定了义演的形式。
(二)任务的类型
学术的发展需要不断总结经验，反思教训。学术史研究的意义便在于此，对当下的研究而言具有参照作用和启示意义。2017年度中国艺术人类学研究领域涌现出了较为丰硕的研究成果，主要体现在艺术人类学的学术史研究、基础理论研究、田野个案研究领域。本报告资料主要来源于2017年度公开出版的著作、文集，以及“中国知网”数据库收录的学术刊物和报纸公开发表的艺术人类学研究成果。通过对资料的梳理可以发现，艺术人类学研究关注理论热点问题和社会现实问题，艺术民族志、艺术人类学的中国理论建构、艺术与认同、艺术介入美丽乡村建设等成为年度关键词。
从活动对象看，“任务”可分为列举型任务、整理型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享个人经验型任务、项目型任务六种类型〔6〕。而根据汉语言学习特点，语文学科的学习任务主要包括整理型任务、比较型任务、分析型任务、体验分享型任务、问题解决型任务、项目型任务等。
整理型任务，主要是字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识、语言知识、文学和文章知识、写作知识等的提取、归纳、概括活动。这部分任务主要是语文基础基本知识的积累、梳理和整合。
语文核心素养是一个整体，是“语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”，这就要求教学目标的确定既不能仅仅是语言知识与语言能力、思维方法与思维品质，也不能仅仅是情感态度与价值观目标，而应该是一个整体性目标。21世纪初，以三维目标为导向的课程改革原意是强调三维目标融合，以服务于人的语文素养整体性培养，但是，由于没有阐释清楚“三维目标”之“三维”关系及其教学操作要求，导致三维目标教学分化为三个方面的目标教学了，撕裂了三维目标的应然内涵与落实逻辑。而任务教学则把三维目标融合在任务中，通过任务驱动，保障三维目标的整体性、综合性。
比较型任务，主要是事物、事实、事理的比较，区别特征，辨别异同，找出规律等活动。这部分任务也是为了获得基础、基本的语文知识，只不过这部分任务的活动难度比整理型任务增大了，强调知识的理解和积累。
分析型任务，主要是事实、现象、事理的搜集概括、比较分析、判断推理，得出结论，明辨是非。这部分任务主要是运用能力培养，强调基础、基本知识概念、原理的运用。如作品或作者所持的观点、立场、价值观的辨析，阅读理解中的关键词句赏析、议论文中的辩证分析等。
体验分享型任务，主要是强化个体经验、体验而运用语言文字交流、汇报、表演等。这部分任务主要是培养学生的情感态度与价值观，增加学生的活动经历体验、现场体验等，如诗词诵读、自我介绍、学习汇报、个性表演等。
问题解决型任务，主要是运用已有语文知识和技能解决语文学习中的问题、跨学科的相关问题、现实生活中的问题等。这部分任务主要是培养学生解决问题的能力、创新能力，是语文教学的最高层次。
项目型任务，主要是以专题、主题的形式进行的有关语文知识、语言知识运用的各种活动。这种任务主要是培养和提高学生的实践活动能力，如写规划书、制作手抄报、主持主题演讲、开展诗词沙龙等活动。
上述六种学习任务在传统的教学中也普遍存在，只是任务活动相对比较简单、短暂，任务完成的主体主要是教师而不是学生，任务的目标零散而肤浅，而基于核心素养的教学任务则要求任务的目标集中而有一定深度，任务活动比较复杂、持久，任务完成的主体是学生而不是教师。总之，基于核心素养的教学任务强调学生学习的主体性、实践性和创造性。
(三)任务教学的特点
根据对任务的研究，任务教学具有以下特点：
1.目标性。教学中的任务要服务于教育教学的目标要求，要能够促进学生综合素养的形成和发展。基于语文核心素养培养的目标是综合性的，教学目标集中体现于语文能力培养的过程中。
2.可完成性。任务是给学生制定的。要保证学生在教师的指导下通过自主、合作、探究学习能够最终完成任务，即任务设置要难易适中。
3.差距性。任务教学的目的是促进学生发展，教学中的任务应该与学生已有的知识能力综合水平有一定差距，又是在学生可发展区域内。差距主要是知识量、知识结构差异，信息差距、知识技能差异，完成任务的质量、速度和水平的差距等。
第三，明确任务，创设情境。与教师绘声绘色的讲授相比，学生自己完成任务需要耗费大量的时间和精力，甚至要吃苦耐劳，这种学习是大多数人常常要回避的。因此，教师需要创设情境，激发学生完成任务的兴趣和动力。同时，还要使学生理解、明确学习任务的目标、结果要求、完成任务的成果表现、如何评判学习成果等，使学生清楚整个任务学习的流程和规则要求。
5.真实性。任务要符合学生的发展需要，要具有生活现实性和学习真实性，能解决现实生活和学习发展中的实际问题。
二、任务教学是落实语文核心素养培养的重要策略
作为一种教学方法，任务教学是在培养(语言运用)能力过程中形成的，契合核心素养培养要求，具有达成教育目标的较大优势。
(一)任务教学能优化教学目标
随着恶性肿瘤治疗手段的不断发展，肿瘤患者的生存期逐渐延长，随之转移瘤的检出率也越来越高。据统计，约有20%～54%的恶性肿瘤会在疾病的演变过程中发生肺部转移[1]。因为肺存在庞大的毛细血管网且位于循环系统中枢，所以肺成为恶性肿瘤转移最常见的器官之一[2]。肺转移瘤发生转移的时间早晚不一，无规律可循。肺转移瘤是恶性肿瘤的晚期表现，外科治疗是否可以提高患者生存率及生活质量仍存在一定争议。本文回顾性分析2007年1月至2017年1月大连医科大学附属第一医院胸外科收治行肺转移瘤手术患者的临床资料，拟探讨肺转移瘤手术切除适应证及术式、肺转移瘤诊断、术后疗效及影响预后的相关因素。
根据加涅的教学设计原理，围绕某一教学目标实现的教学过程一般都要经过九个教学事件。这九个教学事件形成了连续的师生活动过程。从教育心理学相关理论来看，无论是知识、技能，还是情感态度与价值观目标的学习都要经过一系列的过程，而核心素养是知识、技能和情感态度与价值观等目标内容的整合，它的形成更需要注重学习的过程。核心素养形成机制包括发现复杂需要、规划设计、开展活动、反思再实践等环节〔9〕。这些环节的活动主体都是学生，而且这些环节形成了连续的活动逻辑过程。过程是一个时空概念，既可以从活动事件上来判断，也可以从活动时间上来判断，表现在学生的学习中，就是教师要保障学生充足的学习时间，即任务完成的有效时间。
2007年“7·26”平塘百年特大洪灾发生后，山洪灾害防御问题引起国家防总及省、州、县人民政府高度关注，并将山洪灾害防治非工程措施建设工作提上议事日程。
《星星》是毛泽东以给林彪回信为由、以党内通信形式印发给红四军干部纠正党内悲观思想的一封信。 当时，中央革命根据地曾以《时局的估量与红军行动问题》为题印发过油印的单行本，发至党内领导干部传阅。 该信的公开发表是在延安整风期间。 1941年12月，毛泽东亲自主持编印了党内秘密文件《六大以来》，将此文作为整风运动文献编入其中，题名为《毛泽东同志给林彪同志的信》(以下简称“1941年版”)，此后，该文经历了中华人民共和国成立前和成立后两个历史阶段的变化历程。
(二)任务教学能突显学生的学习主体地位
核心素养的实质就是能力，而能力只有通过主体的实践活动、学习活动才能逐渐培养起来。同时，知识、技能、情感态度与价值观目标也都融合在能力形成的过程中。传统的教学虽然也培养学生的能力，但是，由于没有真正把握能力形成的本质，而过分强调教师的知识教授活动，从而把能力的培养置于大量的习题训练和学生暗中摸索的境况中，造成了学生学习负担过重，高分低能，学习动力缺失等痼疾。而任务教学则是根据教学目标给学生设置特定任务，让学生通过自主、合作、探究等活动完成任务最终实现教学目标，学生不仅获得了知识、技能，培养了情感态度与价值观，而且也形成了(核心素养)能力。
能力不能传授，只能通过学生个体的学习活动来培养。19世纪德国著名教育家第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”〔7〕认知心理学家皮亚杰也认为：“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”〔8〕因此，在教学中，学生个体不能被动接受教师的教学安排，而应该积极参与活动，“在活动中发生着从客体向它的主观形态、向映像的转变，同时，在活动中也实现着活动向它的客观结果，向它的产品的转变”。而在这一“转变”过程中，学生个体的能力也就应运而生了，因此，任务教学能突显学生的学习主体地位。
(三)任务教学能强调学生学习的过程性
此外，语文教学目标涉及字词句篇、语修逻文等方面内容，并且又主要地以范文型教材来实现，这就必然导致语文教学目标以范文为单位确定目标进行教学的局面。教学目标零碎、松散、重复，造成教学和学习缺乏明显的逻辑性，进而影响了教学效率，降低了学习兴趣，制约了核心素养的培养效果。而任务教学不仅能够把松散、零碎的教学目标整合起来，而且还能把散落在范文中的教学内容、教学资源连贯起来，服务于教学目标的实现，这有利于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养培养目标的有效落实。
任务教学恰恰能从素养形成机制上注重学生学习的过程。在任务教学中，教师从传统的讲授教学主导地位退居到幕后，通过创设情境让学生自己发现复杂需要，自己规划设计实现复杂需要的活动方案，自主、合作、探究，开展实现复杂需要的学习活动，并自主评价活动结果，这充分体现了学生为主体的学习过程。
当然，任务教学强调了学生学习的过程，但并没有减轻教师的责任和义务。相反，教师的教学责任和义务不但没有减轻，而且还相应地加重了。在教学中，教师除创设学习情境外，还要指导、监控、评价所有学生的任务学习过程，既注重全体学生又注重个体、特殊学生，既注重学习结果又注重学习过程，教师由原来纯粹以教授为主的教学活动转变为创设情境、指导学生自主、合作、探究学习，并监督控制、评价反馈以学生的学为主的复杂的学习过程〔10〕。
三、基于语文核心素养培养的任务教学设计
英国语言学家Jene Willis 把任务教学分为任务准备、任务实施和语言焦点三个阶段〔11〕，体现了以语言学习为中心的教学过程。根据核心素养的生成机制，语文核心素养的形成必须遵循发现复杂需要、规划设计、开展活动、反思再实践四个阶段。因此，基于语文核心素养培养的任务教学设计主要包括任务准备、学习策略与过程、学习评价三个方面。
(一)任务准备
任务准备是教学的起点，也是学生语文核心素养培养的关键。
利用交流变频磁场磁化具有铁磁性的混凝剂PFS，磁场能改变体系中物质内能的特性和物理性质，影响其混凝效果[8- 9]。将定量的PFS溶液置于交流变频磁化装置中，进行磁化预处理。将变频磁化预处理后的PFS溶液加入1 L造纸废水中，先以300 r/min的转速快速搅拌30 s，再以100 r/min的转速慢速搅拌15 min。搅拌结束后静置30 min，取上清液进行分析，得到出水中余铁及亚铁含量、pH值、CODCr和色度。磁化混凝实验流程图如图2所示。
首先，要求教师确定适当的学习任务。语文教材虽然是以任务群编制的，但是，教师还要根据具体的学情确定课时任务或专题任务。就任务数量而言，一节课的任务不宜太多，应在1-3个任务之间，以保障学生能够集中一定的时间和精力展开任务学习活动；就结果而言，学习任务之间应该有一定的逻辑性，以保障学生新旧知识和能力的结构性建构；就任务性质而言，任务要集中于语文学科基本的基础的、规律性的知识和技能内容，避免任务集中于个例知识的学习而忽视类属知识和规律的概括和提升。
其次，教学内容(文本)的整合。教学内容在以核心素养培养的教学中不再表现为教师提炼、分析、概括，传授给学生的抽象而零碎的知识点、杂乱的知识堆，而是表现为体现、蕴含，或通过任务活动学生自主建构才能获得知识、技能和情感态度与价值观目标的教学资源、课文，或其他文本载体。同时，由于教学任务由原来基于个篇文章的知识技能的学习转变提升为基于某类范文的知识技能的学习，即教学目标难度提升了，因此，实现教学目标的教学资源、课文，或其他文本载体也相应地由传统的一个文本向多个文本叠加整合转变。
2018年中秋，五芳斋把高速公路服务区的“登月计划快闪店”玩成了业内经典案例。快闪店选用极具未来气质的集装箱作为载体，采用连廊空间结构，在箱体内部互动区域采取球形全息投影技术，创造了一个炫酷感十足的虚拟中秋现实，让体验者切实感受到老字号与黑科技相结合的魅力。
文本叠加，一是文本由具有相对完整意义的多个文本叠加组成。大单元语文教学实际上就是把单元的课文文本叠加使用了。二是文本由完整文本、片段式文本叠加组成。叠加的文本既可以是教材单元的相关课文，也可以是以教材单元某一篇课文为中心另外选择、剪裁其他资源叠加组成的“1+X”模式〔12〕文本。当然，像整本书的阅读、长篇小说的阅读本身就已经从内容的量上增加了任务学习的难度，是否需要整合其他文本，则需要教师具体情况具体分析。
文本叠加的目的有两个：一是增加语文核心素养培养的力度。使学生面临的任务更加复杂，投入的时间和精力更多，以有效培养学生的语文核心素养。二是提升学习任务的目标层次。把语文学习任务的目标由传统的个篇知识层次的学习向类篇层次的知识技能的学习提升，由特殊知识、特殊规律向一般知识、一般规律的学习提升，最大限度地提升学生习得的语言知识和技能的可选择使用性。
根据任务的性质特点和活动对象，教学任务有不同的类型。从性质看，任务分为简单任务和复杂任务。复杂任务有三个维度：语码复杂性、认知复杂性和交际压力〔5〕。复杂任务主要是从外语或第二语言学习强调交际能力培养这一教学目标来确定的。其实，就母语学习而言，任务还包括交际能力形成的语言知识、技能、情感态度与价值观、文化等方面的学习目标。语码复杂性包括语言复杂性和变式、词汇密度和变体、冗余性和密度等，是学习任务的复杂性。认知复杂性包括认知熟悉度(主题熟悉度和预测性、篇章类型的熟悉度、任务的熟悉度等)和认知处理(信息的结构、信息的加工量、信息量的清晰度和有效性、信息的种类等)，是对学习者学习素质要求的复杂性。任务压力包括任务大小、时间空间限制、活动速度要求、学习质量要求、展现机会、同伴竞争等，是教师根据任务特点和学习要求创设的一种学习“焦虑感”。
4.学科性。任务设计要符合学科教学的目标要求。语文学科的任务主要涉及语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创新、文化理解与传承四大目标。同时，任务要包括基础的和基本的语言知识、语文知识的积累、梳理和整合任务，语言文字理解和运用，以及情感态度与价值观等方面的任务。语言文字运用任务是语文教学最重要的任务，是任务教学的重心。
(二)学习策略与过程
基于核心素养培养的教学要立足于学生学习的主体地位，以学生的活动为中心构建学习过程。在此背景下学生的学习策略主要是自主、合作和探究。教师可以根据学习内容的特点对学习策略优化组合，主要有以下几种：一是自主——合作或活动学习组合。主要针对知识类的积累、梳理、整合型任务，以及展示型、表现型任务等。二是自主——探究——合作组合。主要运用于理解型、运用型、简单的探究型和问题解决型任务。三是合作——自主——探究——合作组合。主要运用于复杂的探究型、问题解决型任务。但无论采取哪种学习策略组合都要强调学生作为学习者的自主性、参与性、过程性、协作性，充分培养他们的学习主体意识和自我学习技术管控能力。
自主学习。主要强调学生个体的自觉学习过程，这既是知识技能和情感态度与价值观目标获得的必要环节，也是开展合作、探究等活动的基础。无论是知识性内容、能力性内容，还是情感态度价值观内容，学习的首要环节就是自主学习。其表现方式有阅读、思考、做笔记、写作、查阅等动手动口动心的活动。与以往的学习活动不同，核心素养的培养强调学生要动笔动脑动心的具体学习活动。
青少年走上吸毒的道路，除了受到他人蛊惑外，自身的原因也占了很大的部分，所以在预防吸毒的时候，青少年本身更要积极主动地远离毒品，珍爱自身。通过对原因的分析，可总结为以下几点对策：
合作学习。既突出理解、合作和尊重的精神，又突出沟通、交流和领导能力。其主要学习方式有协商、讨论、分工、合作、交流等。
新西兰驻广州总领事Rachel Maidment CG女士也表示：“金樽奖是真正有影响力的活动，它为推动中国独特而又蓬勃的葡萄酒市场发挥着主要作用。”Rachel Maidment CG女士对新西兰葡萄酒在中国市场带有极高的信任和期望，她谈到：“我们生产仅不到全球1%的葡萄酒，并且我们特意关注质量而非数量。新西兰98%的葡萄酒庄都被认证为可持续发展的，只有经过注册成为可持续发展的葡萄酒才有资格被列入新西兰葡萄酒酿造协会的全球活动中。所以我们可以保证我们在全球市场踏出最佳前进的步伐。”
探究学习。探究学习未必过分强调问题的真正解决、结论的必然准确性，而是强调要通过探究的过程培养探究能力(包括思维能力)、探究精神(包括科学精神)和探究态度。主要活动包括确定主题、搜集资料、分析研究或调查实验、得出结论、交流沟通、讨论展示等。
学习过程是核心素养(能力)形成的关键，也是表现性学习评价的重要依据。因此，学习过程要完整，时间要充足，即便是特定情境教学要求限制，教师也要保障大多数学生经过努力能够完成学习任务。任务学习过程主要包括：确认任务——明确学习内容(包括提供的学习资源等)——开展学习活动——交流汇报——反馈评价与总结等。
(三)学习评价
评价是基于语文核心素养培养而对学习过程和结果进行的价值判断活动。主要表现为汇报、交流、检查、诊断(包括考试)、反馈、展示、甄别、激励、总结等活动，价值判断已经包括在评价过程中了。
评价关注的是过程和结果。基于核心素养培养的语文教学是学生语文能力、语言能力培养的教学，它需要通过完整的学习过程来判断和评价培养的效果。除学习结果评价外，还要关注任务完成过程中学生学习的积极性、精神状态、意志力等非智力因素，以及学会学习、会学习等其他智力因素的表现和评价。
2.1 两组临床疗效比较 观察组治疗有效率为96.0%，对照组治疗有效率为66.0%，观察组治疗有效率明显高于对照组(P<0.05)。见表1。
总之，任务教学要适应以核心素养培养为导向的语文教学需要，转变教师以教为主的传统教学观念，发挥任务学习过程中的引导、促进和判断的角色功能，有效促进学生语文核心素养的形成和发展。
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中图分类号： G420
文献标识码： A
文章编号： 1005-3476( 2019) 07-0072-06
作者简介： 刘义民(1972-)，山东聊城人，嘉应学院文学院教师，博士，主要研究方向为语文课程与教学、教师教育；李志超(1983-)，山东淄博人，浙江师范大学教育科学学院教师，博士，主要研究方向为课程与教学。
基金项目： 广东省2016年高等教育教学改革项目“基于基础教育核心素养课程教学改革愿景的师范生教学技能培养与实践研究”；2018年广东客家地区基础教育教师培养培训协同育人项目 “基于核心素养培养的语文教学研究” (编号：GDKJ1822)；浙江省“十三五”师范教育创新工程建设项目子课题“基于核心素养的卓越中学教师胜任力培养的体系建构与探索”。
(责任编辑：洪淑媛)
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