摘 要：我们通过实践，进行了相关策略梳理，大致总结如下：通过同主题拓展阅读，与阅读教学融合；通过常练笔，与习作教学融合；通过游戏、表演、说话等，与口语交际融合；通过丰富多彩的活动，与综合实践活动融合；通过开展读书活动，与课外阅读融合；通过多种途径，与生活实际融合。通过实践和梳理，我们发现：这样的有机融合，能够切实落实识字用字的教学效果。
关键词：用字教学 融合 策略
汉字承载着中华文化精神，一直以来大家都很重视汉字研究。新版的《义务课程标准》指出，对于识字教学主张“识写分流，多认少写”。那么，认字的效果如何巩固？如何才能让认字实实在在固化为学生能力呢？在教学中，我们进行了很多尝试。
一、与阅读教学相融合的教学实践
在学习《菜园里》一课时，我把许多蔬菜请进教室，和孩子们一起进行生活化的学习，真正零距离认识蔬菜朋友们。然后，我们由此拓展开去，举办了“蔬菜展销会”。为了给蔬菜寻找亮点，高价卖出去，有的小朋友编成了顺口溜：“苹果便宜卖，快往家里带；好吃又健脑，价钱还不高。”小朋友们一听便哈哈大笑起来，教师却抓住时机，鼓励孩子们课下找一找更多的琅琅上口的顺口溜，多多积累。有的孩子以图文并茂的方式展示自己的蔬菜，同学们想起了经常阅读的“绘本”，教师随机点拨，给出几本相似的绘本故事，浓墨重彩地推荐给孩子们，燃烧起他们的阅读热情。这样的识字课堂真实高效，最重要的是能够将课内所学延伸到课外，真可谓“举一隅以三隅反”呐。
二、与习作教学相融合的教学实践
低年级学生喜欢写写画画，将这一特点和习作能力培养相结合，并充分关注学生识字用字能力的提升，这是多方面融合保证教学效率的良好途径。
三、与口语交际相融合的教学实践
教育家拉罗琳说：“孩子们的工作就是游戏。”对于低年级学生更是如此。口语交际教学刚好能够将“识字用字”融入到游戏中。
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四、与综合性学习相融合的教学实践
我们在自己的语文课堂实践中开展了各种各样的语文综合实践活动：
以语文学科为基础，开展了象形字演变与交流，进行了“我有识字好办法”讨论、“我会讲文字背后的故事”等活动，便于帮助学生在头脑中梳理出对于汉字认识的清晰脉络。以游戏体验或者观察实验为蓝本，组织学生进行“我有好朋友——盲人体验”谈感受，还参与了“团结一心，你我同行——掰筷子实验”交流。这样的活动不仅富有教育意义，更重要的是将语言实践融入到孩子们当下感兴趣的话题中，便于孩子们有的“说”、有兴趣“说”。每个学期伊始，我们都带领学生对本学期目标进行精心设计，做好一步步详细计划，并请小组内成员形成轮换监督机制，一个学期结束时，个人对本学期做出综合评价和反思。这样的活动不但培养了学生的自我管理意识，还渗透了计划书和个人总结的写法，无疑对语文学习有极其重要的促进作用，并默默地巩固着识字用字的教学效果。
五、课外阅读中加强用字的实践
学生每天都在读书，读不同的书能够汲取到全面的营养，但如果只是一味读书，没有留下思考的痕迹，过不多久就全忘记了，这样的读书几乎等于没读。我们提倡写读书感受，当时读，及时写，不限字数，随意而写。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，思维宽度不断扩大，广度不断延伸，深度不断深入，再加上教师的鼓励性评价给予了学生精神上的满足。在批阅过程中，师生之间进行着思想的碰撞、情感的交流，更是师生互相了解沟通的良好途径。这样的记录不仅让学生有话可写，而且还帮助他们发现生活中充满色彩，结交了很多志同道合的朋友。
六、生活中扩大用字的实践
做游戏识字用字是低年级小学生最喜欢的一种形式。我们不仅可以在课堂教学中带着学生做“翻字卡”“找朋友”“猜字谜”等游戏，也可以利用课余学生游戏的时间巩固识字用字。
家庭生活的很多物件孩子都能够说出名字，但不一定能够认识这些汉字。所以，我们可以把家庭中的生活用品配上字卡，是一个很好的识字用字途径。
亲子活动中也可以融入识字用字，但没有一个固定的模式，随时随地教给孩子一些简单的汉字，并渗透识字方法和用字思想，可以是读书交流，还可以是睡前听故事，更可以在日常沟通中进行。只要用心发现，随时随地可以带来惊喜。
识字教学不是一朝一夕的事情，用字教学更不是一蹴而就便可实现的，在教学中不断摸索、不断创新、不断尝试、不断累积，渐渐地，我们便发现：识字用字效果悄悄闪现。
论文作者:吴月芳
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第340期
论文发表时间:2020/2/27
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