广东省深圳市光明新区高级中学 518106
新的课程标准对地理教学提出了更高的要求：传授现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，关注资源、环境、人口和区域发展问题；满足学生探索自然奥秘的需要，重视对地理问题的探究，关注学生的兴趣和生活体验。教育家陶行知先生早年就说过，课内获得的是“闻知”、“说知”，课外获得是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”、“说知”要结合“亲知”才能成为“真知”。毫无疑问，地理野外实践弥补了课堂教学空间有限、视野狭窄、机械单调等缺点，是高中地理教学的第二课堂。
开展地理野外实践，相当重要的一步是学会观察。心理学认为，观察是一种根据一定的目的进行的有组织、有比较的持久的知觉；观察是以感知过程为基础，但是它已经带有“思维的色彩”，是感知觉的最高形式，观察是人们认识世界的重要途径。观察能力就是在有目的、有组织、有思维参与的感知过程中形成的一种稳固的认识能力，是智能构成的一个重要因素。所以培养学生的观察能力是非常重要的。
如何在野外实践活动中培养学生良好的观察能力呢？
一、明确观察目的
地理野外考察是学生主动参与、亲身体验、合作交流的课外实践活动，师生必须要有明确的考察目的，整个活动的设计要有可操作性和针对性。使每一个学生对考察的时间、路线、任务、注意事项等心中有数，从而激发学生的求知欲，提高参与考察活动的兴趣，发挥主观能动性。
二、学会科学观察
地理环境是错综复杂的，如何发现环境的重要特征，找寻不同地域的差异？离不开科学观察。通常，我们除了通过眼、手、鼻、口等肢体器官对地理事物进行感知外，还应借助专业地图、仪器进行观察。如测量位置海拔的GPS、温湿度检测仪、地形地质图等等。
首先，科学考察要善于获取丰富的地理信息。
这是完成考察任务，分析、解释地理现象或规律的重要依据。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，选择合适的观测点及发现更多的差异点是获得信息的关键一环。例如，考察某区域某一优势植被，观测点可以是宏观的地形特征、地貌、水文等，也可以是植物个体的形态、生理特征。常用的方法有：
（1）多角度观察。例如深圳龙岗坝光珍稀银叶树考察，可从当地自然和人文两方面获取信息，自然方面包括依山临海的地形环境，湿热的气候，岗地微地形，土壤的性状，银叶树的果、叶、根等特征，人文方面有老百姓传统的生活习俗，民居特色等。
（2）对比观测，寻找差异，例如观察山地不同的方位，了解阳坡与阴坡、迎风与背风地带的差异，观察不同海拔状况，了解环境的垂直变化。
（3）样品采集。样品的采集、分析为野外观察获取相关的数据信息，以及后期研究判断提供了重要的依据。
其次，运用地理学科思维指导观察。
（1）运用地理整体性思维指导野外观察。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统，是一个内部相对一致、有着统一演化进程的整体，同时又存在差异性。因此，在观察中既要认识到环境作为一个整体，自然人文各要素之间必然有密切的联系，又要看到局部的差异性。总之，提高观察能力要有整体性思维的高度，观察的多角度。
（2）用发展变化的眼光看待地理事物与现象。出现在视野中的地理景象，都是经历了时空的演变，科学观察理所当然要研究其过去或是将来的变化。
（3）注重人类活动的影响。人类是环境的主体，人类活动对地理环境的影响始终是长远而深刻的。地理环境中地貌、土壤、水文、大气等诸多要素都会受到人类活动的干预。在野外实践活动中，通过实地调查访问，观察人类活动的痕迹，找寻痕迹背后的关联，也是地理学科思维指导观察实践的途径。
三、重视观察总结
野外实践活动的观察随时都要有客观真实的记录，准确严密的说明。除文字定性描述外还可用图画、相片补充，强调数据的搜集，借助工具对观察对象定量描述，基本原则是客观真实地记录整个观察过程。活动结束要有总结。通过观察总结，了解实践活动的得失，积累更多的观察经验，大大提高了地理思维能力，在理论联系实际中激发出创造性思维。
生物学家达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察的能力上，我可能在众人之上。”由此观之，在地理野外实践活动中培养学生具有敏锐而精确的观察能力，对开阔学生视野、促进个性发展、提高地理素养有积极的意义。
论文作者:张定国
论文发表刊物:《中小学教育》2016年11月第259期
论文发表时间:2016/11/18
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