摘 要：随着新课程改革的不断深入，英语中的写作教学已经成为教学中不可或缺的一部分，而现阶段的小学高年级英语教学，也作为一个新的内容融入教学之中，但由于小学生的英语水平受到词汇量和语法等因素的限制，写作教学也就成了高年级教学中的一个难点。“写”作为语言输出的一种方式，直接反应学习水平的高低，所以，如何提高学生们的写作水平，是一个值得深思的问题。
关键词：高年级；英语写作
在小学阶段，英语教学的主要任务是培养小学生基本的听、说、读、写能力。教学中，教师可能会更关注学生的听、说、读的能力，而对于“写”的教学，多数是单词和句型，教师对学生的英语作文书写一般不会做太多的要求。然而，随着英语教科书的不断改进，高年级中的作文教学日益在教学中占有一定的比重，所以对于高年级的作文教学，已经是英语教师不可忽视的一个教学重点。
一、以课本为载体，充分挖掘教材写作素材
课本是学生学习英语的主要内容之一，因此我充分利用课本中的素材，开展了多种形式的写作练习。
1.围绕课时教学，仿写简单的对话。仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。小学英语教材中的篇章多以对话形式出现，因此，可以在学生熟记句型和对话的基础上举一反三，进行仿写。可以鼓励学生在原有的对话框架上进行适当扩展，使习作的内容更加生动和丰富。这样的仿写训练由浅入深，由易到难，先短后长，学生易动笔写，敢动笔写。在写作过程中，学生必须明确语言使用的场景，想象对话者之间的前后语言联系等，这就培养了学生的想象能力和书面表达能力。而在这个过程中，学生掌握的语言能得到再次重组和内化。
2.联系单元教学，创作话题作文。在《牛津小学英语》教材中，每个单元都有一个话题，该单元的词汇、会话和阅读都是围绕该话题展开。例如，在教材Unit 9 Shapes这一单元中，话题就是讨论物品的形状，因此，在教学完该单元的内容后，安排以This is my picture为题的话题作文。这些习作的语言结构不复杂，但却蕴涵了学生自己的思想。话题作文不是学完一单元内容之后就随意布置的，而是在每一节课中都应渗透相应内容。在这个单元的F部分就有一个看图数一数各种形状有多少个，那么在课堂上，笔者就先让学生数一数、说一说，并对学生表达中的错误及时纠正，对新的语言知识点及时归纳和整理，以此来为接下来的作文做准备。在一个单元的教学中，多多结合书本内容安排这样的小活动，让学生开始写作之前就能初步构思写的内容，之后话题作文就水到渠成了。
二、开展课外阅读，培养自学能力，增加语言积累
没有语言输入就没有语言输出。在英语学习中，“读”和“写”的关系尤为密切，要想打好写作基本功，需要阅读大量有关材料，只有“读书破万卷”才能“下笔如有神”。因此，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，需要借助课外阅读增加语言输入量。阅读不仅为写作提供了各种体裁的范例，而且为写作提供了词汇、语法、修辞等方面丰富的语言素材。所以，广泛阅读，也是写作训练必不可少的前提。对高年级小学生来说，他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，根据学生的实际情况，教师可以为学生们选择一些适合他们的阅读文章（题材广泛、难度适中，生词较少的阅读材料），一方面激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，另一方面促进他们广泛的阅读。比如：童话故事、介绍某个明星、幽默小故事等等，学生们都比较喜欢。然后，利用课前几分钟或下课前几分钟，每周安排1-2篇让学生读一读；或者，教师可以让学生回家利用网络开展课外阅读，《I can read》第2和第3阶段就是一套比较适合小学高年级孩子阅读的故事书，这些故事难度适中，内容有趣。通过这样长期的阅读训练，既帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，同时也扩大了他们的阅读量。当然，语言从输入到输出需要一个内化吸收的过程，并不是立竿见影的，所以需要教师有足够的耐心来等待学生的语言输出。但是，实践证明，只要坚持输入与输出并举，会加速语言内化吸收的过程。
三、夯实英语基础知识教学
1.科学地指导学生识记单词
单词是英语的基础要素，积累单词是写作的第一步。如何才能让学生积累丰富的词汇呢？笔者认为，教师要利用多种教学法引导学生识记单词，以扩大学生的词汇量和培养学生的英语语感。例如，在教学中通过实物、图片、简笔画等呈现新单词，尤其是常用的高频词汇，并把单词放在语境及习惯用法中，使学生发挥形象思维的作用，避免同义单词的误用。另外，还可以教给学生记忆单词的方法，如利用发音规律、归纳法、联想归类法、对比法等对所学单词进行巩固。
2.重视标点符号教学
在英语写作教学中，学生经常出现各种标点符号的错误，如每个句末的句号（.），看上去就像是汉语符号里的顿号（、）。为此，教师要从日常教学抓起，在句子的抄写、听写以及连词组句练习中，都要对标点符号的书写进行规范。首先，让学生了解规范使用标点符号的重要性。其次，通过制作PPT，让学生明确英汉两种标点符号的使用区别，再次，可以通过组织标点符号使用练习、组织标点符号使用竞赛、同学之间相互交换习作并查找标点错误等方式，增强学生规范使用标点符号的意识。
四、培养学生的英语思维习惯
在日常生活中，我们使用英语时如果没有中文的干扰，会觉得写作或者表达英文毫无障碍。为何会这样呢？道理在于我们常常受困于母语。想要改变这种情况，就要从培养学生的英语思维习惯入手，这样可以降低汉语负迁移对英语写作的影响。笔者认为，可以通过以下方式来进行英语思维习惯的培养。其一，在课堂上要尽量使用全英语上课，尽量选择播放那些原汁原味的英语有声资料，尽量用英语给学生发出各种课堂指令，鼓励学生多听、多读、多背诵，不断增加英语语言的输入量，营造一个良好的英语学习环境，促使学生形成良好的语感，克服来自母语的干扰。其二，使学生意识到英汉思维的差异。英语思维与汉语思维的明显区别在于输入和输出之间。为了克服输入阶段的英文错误，教师要多归纳常见的英文词语及其句法错误，不断强化训练学生的句子结构，通过深入剖析，让学生实现思维转化。
作文教学在小学语文教学中占了很大的比例，是学生语文教学中学习的一项重要内容。它可以有效地培养小学生的语文知识应用和写作能力，它是语文素养的综合体现。所以，作为小学语文教师，要做好写作教学工作，为学生的以后奠定基础。
参考文献：
[1] 杨 静.如何指导小学生写作文[J].小学教学参考，2009（03）.
[2] 陈新猛.浅谈提升小学作文教学质量的几个要素[J].中国科教创新导刊.2008.（27）.
论文作者:孙颖
论文发表刊物:《语言文字学》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
标签：学生论文; 英语论文; 语言论文; 标点符号论文; 单词论文; 教师论文; 单元论文; 《语言文字学》2016年11月论文;