摘 要:随着新课程改革的不断深入,英语中的写作教学已经成为教学中不可或缺的一部分,而现阶段的小学高年级英语教学,也作为一个新的内容融入教学之中,但由于小学生的英语水平受到词汇量和语法等因素的限制,写作教学也就成了高年级教学中的一个难点。“写”作为语言输出的一种方式,直接反应学习水平的高低,所以,如何提高学生们的写作水平,是一个值得深思的问题。
关键词:高年级;英语写作
在小学阶段,英语教学的主要任务是培养小学生基本的听、说、读、写能力。教学中,教师可能会更关注学生的听、说、读的能力,而对于“写”的教学,多数是单词和句型,教师对学生的英语作文书写一般不会做太多的要求。然而,随着英语教科书的不断改进,高年级中的作文教学日益在教学中占有一定的比重,所以对于高年级的作文教学,已经是英语教师不可忽视的一个教学重点。
一、以课本为载体,充分挖掘教材写作素材
课本是学生学习英语的主要内容之一,因此我充分利用课本中的素材,开展了多种形式的写作练习。
1.围绕课时教学,仿写简单的对话。仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。小学英语教材中的篇章多以对话形式出现,因此,可以在学生熟记句型和对话的基础上举一反三,进行仿写。可以鼓励学生在原有的对话框架上进行适当扩展,使习作的内容更加生动和丰富。这样的仿写训练由浅入深,由易到难,先短后长,学生易动笔写,敢动笔写。在写作过程中,学生必须明确语言使用的场景,想象对话者之间的前后语言联系等,这就培养了学生的想象能力和书面表达能力。而在这个过程中,学生掌握的语言能得到再次重组和内化。
2.联系单元教学,创作话题作文。在《牛津小学英语》教材中,每个单元都有一个话题,该单元的词汇、会话和阅读都是围绕该话题展开。例如,在教材Unit 9 Shapes这一单元中,话题就是讨论物品的形状,因此,在教学完该单元的内容后,安排以This is my picture为题的话题作文。这些习作的语言结构不复杂,但却蕴涵了学生自己的思想。话题作文不是学完一单元内容之后就随意布置的,而是在每一节课中都应渗透相应内容。在这个单元的F部分就有一个看图数一数各种形状有多少个,那么在课堂上,笔者就先让学生数一数、说一说,并对学生表达中的错误及时纠正,对新的语言知识点及时归纳和整理,以此来为接下来的作文做准备。在一个单元的教学中,多多结合书本内容安排这样的小活动,让学生开始写作之前就能初步构思写的内容,之后话题作文就水到渠成了。
二、开展课外阅读,培养自学能力,增加语言积累
没有语言输入就没有语言输出。在英语学习中,“读”和“写”的关系尤为密切,要想打好写作基本功,需要阅读大量有关材料,只有“读书破万卷”才能“下笔如有神”。因此,仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的,需要借助课外阅读增加语言输入量。阅读不仅为写作提供了各种体裁的范例,而且为写作提供了词汇、语法、修辞等方面丰富的语言素材。所以,广泛阅读,也是写作训练必不可少的前提。对高年级小学生来说,他们有一定的英语基础,又具备了一定的自学能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此,根据学生的实际情况,教师可以为学生们选择一些适合他们的阅读文章(题材广泛、难度适中,生词较少的阅读材料),一方面激发学生的阅读兴趣和阅读欲望,另一方面促进他们广泛的阅读。比如:童话故事、介绍某个明星、幽默小故事等等,学生们都比较喜欢。然后,利用课前几分钟或下课前几分钟,每周安排1-2篇让学生读一读;或者,教师可以让学生回家利用网络开展课外阅读,《I can read》第2和第3阶段就是一套比较适合小学高年级孩子阅读的故事书,这些故事难度适中,内容有趣。通过这样长期的阅读训练,既帮助学生逐步养成良好的阅读习惯,同时也扩大了他们的阅读量。当然,语言从输入到输出需要一个内化吸收的过程,并不是立竿见影的,所以需要教师有足够的耐心来等待学生的语言输出。但是,实践证明,只要坚持输入与输出并举,会加速语言内化吸收的过程。
三、夯实英语基础知识教学
1.科学地指导学生识记单词
单词是英语的基础要素,积累单词是写作的第一步。如何才能让学生积累丰富的词汇呢?笔者认为,教师要利用多种教学法引导学生识记单词,以扩大学生的词汇量和培养学生的英语语感。例如,在教学中通过实物、图片、简笔画等呈现新单词,尤其是常用的高频词汇,并把单词放在语境及习惯用法中,使学生发挥形象思维的作用,避免同义单词的误用。另外,还可以教给学生记忆单词的方法,如利用发音规律、归纳法、联想归类法、对比法等对所学单词进行巩固。
2.重视标点符号教学
在英语写作教学中,学生经常出现各种标点符号的错误,如每个句末的句号(.),看上去就像是汉语符号里的顿号(、)。为此,教师要从日常教学抓起,在句子的抄写、听写以及连词组句练习中,都要对标点符号的书写进行规范。首先,让学生了解规范使用标点符号的重要性。其次,通过制作PPT,让学生明确英汉两种标点符号的使用区别,再次,可以通过组织标点符号使用练习、组织标点符号使用竞赛、同学之间相互交换习作并查找标点错误等方式,增强学生规范使用标点符号的意识。
四、培养学生的英语思维习惯
在日常生活中,我们使用英语时如果没有中文的干扰,会觉得写作或者表达英文毫无障碍。为何会这样呢?道理在于我们常常受困于母语。想要改变这种情况,就要从培养学生的英语思维习惯入手,这样可以降低汉语负迁移对英语写作的影响。笔者认为,可以通过以下方式来进行英语思维习惯的培养。其一,在课堂上要尽量使用全英语上课,尽量选择播放那些原汁原味的英语有声资料,尽量用英语给学生发出各种课堂指令,鼓励学生多听、多读、多背诵,不断增加英语语言的输入量,营造一个良好的英语学习环境,促使学生形成良好的语感,克服来自母语的干扰。其二,使学生意识到英汉思维的差异。英语思维与汉语思维的明显区别在于输入和输出之间。为了克服输入阶段的英文错误,教师要多归纳常见的英文词语及其句法错误,不断强化训练学生的句子结构,通过深入剖析,让学生实现思维转化。
作文教学在小学语文教学中占了很大的比例,是学生语文教学中学习的一项重要内容。它可以有效地培养小学生的语文知识应用和写作能力,它是语文素养的综合体现。所以,作为小学语文教师,要做好写作教学工作,为学生的以后奠定基础。
参考文献:
[1] 杨 静.如何指导小学生写作文[J].小学教学参考,2009(03).
[2] 陈新猛.浅谈提升小学作文教学质量的几个要素[J].中国科教创新导刊.2008.(27).
论文作者:孙颖
论文发表刊物:《语言文字学》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
标签:学生论文; 英语论文; 语言论文; 标点符号论文; 单词论文; 教师论文; 单元论文; 《语言文字学》2016年11月论文;