教育部制定的2011年版《生物学课程标准》（义务教育）要求使学生初步具有科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。探究能力也是人的一生当中所具有的创新能力，是新课程改革所倡导的教学理念。
一、探究式学习的内涵
1.探究式学习的定义。探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。
2、探究式学习和接受式学习的异同。传统的接受性学习，学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握，这种方式不依靠学习者的独立发现。探究性学习恰好相反，而是创设一个特定的学习环境，让学生从问题中提出问题，做出假设，制定探究计划，实施计划，最后得出结论并且表达和交流。
两种学习的方法不是对立的关系。学生探究能力的发展是后天实践当中不断地学习和探索，是一个渐进式的过程。有的陈述性、实施性知识可以采用接受性的学习，并不是全面都用探究式的学习方法，要根据学习的内容来定，有时候两种方法同时使用。
3.探究式学习的学习模式。虽然学习方法多种多样，探究学习模式可以用总分总的学习结构，用问题情境引出探究主题建构知识和生成知识，最后通过证据归纳综合，生成概念。通过探究式的学习也可以训练学生的发散思维和综合思维，使学生的能力进一步提高。
二、探究式学习的教学案例
案例一：观察种子的结构
1.菜豆种子：（1）请同学们观察菜豆种子的外形， 你发现了什么？（2）怎样解剖菜豆种子？（3）亲自动手进行解剖，说说你观察到了什么，并填好菜豆种子的结构图。（4）菜豆种子的胚有几片子叶？它是什么植物？
2.玉米种子：（1）请同学们观察菜豆种子的外形， 你发现了什么？（2）怎样解剖玉米种子？（3）在剖面上滴一滴碘液，用吸水纸吸干多余的碘液，有什么现象发生？填好玉米种子的结构图。（4）玉米种子的胚有几片子叶？它是什么植物？
在实验“观察种子的结构”之前，老师要使学生了解观察生物体的基本步骤（由表及里、先形态后结构、先宏观后微观等），然后学生参照问题，4人小组合作实验，结合老师出示的菜豆种子结构挂图，亲自动手解剖菜豆和玉米种子，通过观察和讨论、比较，能够说出菜豆种子、玉米种子的结构，并且能够描述这两种种子结构的相同点和不同点，绘制一个与课本上的胚同等大小的胚的结构图，并指明各部分名称。
通过解剖实验，我们弄清楚了菜豆种子和玉米种子的结构，想一想，它们有什么相同点和不同点？
以问题确定探究的主线，通过探究完成知识的生成，小组的探究、汇报交流和师生的共同归纳，形成了知识的认识和构建。利用情境问题，围绕探究主线，激发了学生的思维，通过问题、探究、分析、评价，最后形成概念，提高了学习的时效性。
案例二：绿色植物的光合作用
问题：1.光合作用有哪些物质参加？2.光合作用的产物是什么？3.光合作用需要什么条件？4.光合作用发生的场所？5.能量是如何变化的？6.光合作用的意义是什么？在农业上如何提高农业产量？
通过三个演示实验的探究，贯穿探究的主线，最后得出光合作用这一主题。利用实验导向，光合作用的概念逐渐形成了。
总之，探究式学习已经在学生当中得到了很大的应用，是学生主动探究的过程，勤于动手动脑，培养了批判的思维能力、分析和解决问题的能力、创新精神和实践能力。这种有效的学习模式不仅使学生掌握了科学文化知识，而且提高了科学素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 义务教育生物学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011。
[2]高峰英 构建探究框架，有效生成概念.中学生物教学，陕西师范大学出版社，2013，4。
[3]郅庭瑾 为思维而教.教育科学出版社，2007。
论文作者:董贻涛
论文发表刊物:《中小学教育》2014年4月总第167期供稿
论文发表时间:2014-3-4
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