摘 要：新课改提出了新的理念和要求,对于教师而言也是一项极富挑战的任务,是对教学成绩与教师能力的双重考验。在教学效果仍居教学评价主要地位的情况下,本文旨在针对初中阶段的地理教学反思展开深入的研究和探讨,重视教学反思在初中阶段地理课堂教学实践活动中所带来的价值。这一点对于当前初中阶段的一线教师而言至关重要,同时也是检验初中阶段地理学科教学实践活动有效性的挑战和考验。
关键词：初中阶段 教学反思 地理学科 应用策略
新课改对于初中阶段的地理学科教学实践活动提出了新的教学理念以及教学目标、要求。从新课标对于初中阶段的教学要求来看，初中阶段的教育教学理念和功能已经从传统教学观念中的“双基”过渡到了“三维”教学，教学内容上也要求初中教学在着眼于学科的知识教学的同时应该更加注重学生在能力以及学科素养方面的教育教学，而反思教学模式正是在这样的教学改革背景下应运而生的。调查研究显示，在实际教学活动中，反思教学模式的应用是具有现实功能和重要意义的，这种教学方式在教学实践活动中不仅对于教学是一种教学考验和教学挑战，对于初中生而言，也是一种对于教学知识认知能力以及学习效果反馈程度的任务和挑战。
一、教学反思的基本原则
1.理论与实践相结合。反思教学作为一种应运而生的教学模式，在新课改背景下的应用应该遵循理论与实践相结合的基本原则，偏离教学实践过程进行的反思是缺乏实际基础的，其反思结果的指导性意义也将不复存在。反思教学在初中阶段地理学科教学实践中的应用应该遵循从教学到反思再通过反思指导教学的基本环节，这种教学模式在实践中是一个多次反复的循环和闭环。因此，反思既以教学结果的反馈为基础，又是下一步教学工作的指导。将反思过程独立于课堂教学实践活动是一种空想行为，没有实际的指导意义。
2.“不偏不倚”。从对立统一思想的角度来分析教学反思应遵循客观原则，做到“不偏不倚”。在初中地理学科教学中，无论是初中地理教师还是学生，在反思过程中往往会过多地注入主观意识，导致客观事实的分析受到影响，从而影响反思结果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在对初中地理课堂教学及教学结果进行反思时，教师和学生应该尽可能地提升客观分析，降低主观意识对客观事实带来的影响。过度反思归因与反思不足归因的干扰应该有意识缩小，这样的教学反思才是有实际指导意义的教学反思，才能体现出真实性和可靠性。
3.主体参与。初中生作为开展初中地理教学活动的主体，在教学成果的提质增效中有着重要作用，影响教学效果。教师在开展初中地理教学的过程中应该明确学生在教学环节中的主体地位，调动其主观能动性，使得教师在进行教学反思时能够有迹可循，有实际的参考依据。因此，如何提升初中生在地理课堂教学实践中的参与及教学环节中的主体地位同样是初中地理教师在教学反思环节应该反思的重要内容。
二、教学反思在初中地理教学中的实际运用
1.反思构建的源头。从心理学的角度展开调查和分析的结果显示，教学反思在初中地理教学实践活动中的有效应用对于初中地理学科的教学有效性是有实际教学意义的，能够获得教学效果和学习能力的双提升，辅助初中生构建地理学科知识体系和学习兴趣，锻炼思维。因此，教师在教学中应该从根本源头着手开展反思教学。
2.教学反思运用的方式。教学反思不是空想，是在遵循客观事实的同时依旧有迹可循的活动。教师在开展教学反思的过程中一定要注重于反思手段、反思方法的运用。无论是回忆反思还是总结性反思都是教学反思中以事实为基础的反思手段。在反思过程中只有将教学内容与教学结果融会贯通，才能够进行实际反思，反思的结果也会更加深入和有意义。
3.如何实施反思性教学。
（1）教师在初中地理教学过程中应该关注学生的课堂教学反馈，遵循新课改下的新型教学理念，突出学生主体，激发其课堂教学活动中的参与度，根据课堂教学反馈，及时发现问题，在课后反思中探索和研究解决工具和途径。
（2）明确和深入了解新课改对初中地理教学提出的教学任务、教学目标及理念，使教学不仅能够遵循教学目标开展还能够为教学结果的反思提供必要的参考，辅助教师开展教学目的的反思，帮助学生进行以目的为基础的学习反思，在改善教学质量的同时提升学生的学习效率与动机。
（3）教学反思不是结果性的反思，它应该贯穿于初中地理学科的日常教学中。举例而言，“地球仪”的相关知识教学中，教师可以将初中生对于球体的兴趣作为切入点，结合平面地图开展教学。教师应该在教学中通过课堂反馈对教学难点加以反思，让学生在兴趣学习中掌握和应用更多的知识。
在新课改下明确强调教学反思的背景下，初中地理教师在教学实践过程中融合运用反思教学是应该且必要的。教师应该在教学实践过程中不断地探索、融合、发现和创新教学反思模式应用的具体手段，推广优秀的教育教学方式，进一步提高初中教学效果。
参考文献
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论文作者:赵媛
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第391期
论文发表时间:2019/12/10
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