刘瑾 浙江省义乌绣湖小学教育集团
【摘要】培养学生的创造性思维能力是现代教育战线上众所周知的一大重任。阅读教学作为小学语文教学中的“重头戏”，教育者应尽量挖掘其中的创造性因素，注重创造性思维的培养。在此，我仅根据素质教育的要求、《小学语文教学大纲》规定的目标、学生潜能发挥的影响因素，从发挥非智力因素、教师评估、突破思维定势和阅读实践方几方面，来谈谈在阅读教学中，小学生创造性思维的培养问题。
【关键词】小学生；创造性思维；培养
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-272-02
《小学语文教学大纲》指出，阅读教学的主要任务是：“培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯。”重点是培养独立阅读能力，而独立思维能力是决定独立阅读能力的最重要因素之一。
学生都有创造的潜能，潜能发挥的大小很大程度上取决于教育者的挖掘培养，就如第期多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”教师在教学过程中，应特别注重培养学生思维的方法。
从素质教育的要求、《小学语文教学大纲》规定的目标以及学生潜能发挥的影响因素看，在阅读教学中，教师要特别重视对小学生创造性思维的培养。
所谓创造性思维，就是从不同角度提出问题和解决问题的新途径，寓现实、幻想、想象为一本，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动。恩格斯说：“地球上最美的花朵便是人的思维。”而创造性思维就是花中之王。那么，我们在阅读教学中怎样培养小学生的创造性思维呢？在此，我仅谈一些粗浅的认识。
一、非智力因素的发挥是培养创造性思维的基础
创造性思维能力是一种由多种要素构成的综合能力，是包括认知、情感、意志在内的各种心理活动的最佳组合，又有遗传、环境和教育的协调统一；不仅需要想象力和发散性思维、聚合性思维、直觉思维与理论思维等智力性因素的协调活动，而且还与情感、意志、性格、信念等非智力性因素相关。其中，非智力性因素是促使个人的智慧潜能充分地转化为智力因素的基础。据此，教师在阅读教学中，要充分调动学生的积极性，激发他们的好奇心和创造欲，鼓励他们大胆质疑，帮助他们树立自信心，培养创新意识和勇于探索的创新精神，让学生不唯书、不唯师，自主、自愿地学习。
二、恰当评估是培养创造性思维的动力
素质教育要求评价要以促进学生的发展为主要目的。阅读教学中新情况、新问题层出不穷，教师要特别注意，对学生的创见要充分鼓励，对异见要尊重理解，对误见、偏见要理解宽容。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”的原理，即对学生的各种设想，采取推迟判断的方法。教师应使激励和期望通过各种方式与途径潜移默化地感染影响学生，并转化为充分肯定自己、激发上进的自信心和力求实现志向的渴望与行动，进而充分调动非智力因素，培养学生的创造性思维。评价应注重学生的发展，没有最好，只有更好。
三、突破思维定势是培养创造性思维的关键
思维的类型多种多样，包括形象思维、抽象思维、创造思维等。判断一个人思维品质的好坏，通常是思维的独立性和批判性，思维的广阔性和深刻性，思维的灵活性和敏捷性。这三项指标，不仅在教学实践中可以用来对学生的思维活动作实际考察，而且也为提高教学质量提供了努力的方向。
然而，应试教育把学生的思维都禁锢在单一的模式里，使他们在思维时往往存在着思维定势，这不得不说是阅读教学的失败。而实际上，学生的思维方式因人而异，猴王岂能一张脸？何必一定要“自古华山路一条”呢？不如来个“条条大路通罗马”，激“活”他们的思维。从以下创造性思维相关因素分析可知，突破固有思维定势是培养创造性思维的关键：
1.智商与DP（发散性思维）、CP（聚合性思维）
心理学家长期研究表明，创造性思维与智商之间有联系，但相关性并不是很强。创造性思维必须以高智商为前提，但高智商并不一定是创造性思维能力强的人。
美国心理学家吉尔福特又将创造性思维分为发散性思维（简称DP）和聚合性思维（简称CP）。创造性思维是以发散性思维为核心，聚合性思维为支持性因素，两者交互作用的一种思维方式。
2.学习成绩
学习成绩与创造思维的关系也不太密切，两者并非成正比。成绩好的学生创造性思维能力不一定强，成绩差的学生创造性思维能力较弱，成绩中上的学生创造性思维能力反而较强。所谓“第十名效应”就是针对这种情况而言的。究其根源是应试教育重知识、重记忆、轻技能，致使人们走入了以成绩来衡量学生是否具有敏捷思维力的误区。
3.学习动机、直觉思维和创造性的学习环境
创造性思维动机是进行创造性思维的前提，没有追求，没有自信，就不可能有创造性思维。
在创造性思维过程中，有时会有一种直接地突然跃入脑际而又能阐明问题的思想，往往表现为知其然而不知其所以然，这就是所谓的直觉。直觉思维往往带来创造性和偶然性。
此外，在课堂教学中营造适合学生发展的“人性空间”——融洽民主的学习环境，也是发展儿童创造性思维的重要因素。
根据以上分析可知，在众多相关因素中，发散性思维是核心，与创造性思维的关系最密切。因此，突然思维定势，从多角度训练学生的发散思维，是培养创造性思维的关键。
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四、阅读实践是培养创造性思维的重要途径
马克思认为：“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论问题，而是一个实践问题。”阅读教学的过程是一个由传授知识到形成能力的转换过程，“授之鱼，莫若授之以渔。”知识可以传授，而能力必须靠亲自实践才能获得。非智力性因素的发挥、恰当的评估、突破思维定势，必须通过阅读实践才能真正得以解决。
1.初读阶段
（1）看题猜读
这种别出心裁的导入方式，往往能激发学生的兴趣，引导其进入积极的学习状态。如我在教《真理诞生于一百个问号之后》一课时，在揭示课题后，提问：“看了这个课题，你想知道些什么？”学生的猜想各不相同：那会是一个怎样的真理？”“一百个问号具体指什么？”“为什么说‘真理是诞生于一百个问号之后’的呢？……”这样的开场白，学生学得主动积极，思维活跃，为培养他们的创造性思维能力营造了一个广阔的空间。
（2）巧学生字
生字词的教学，也是创造性思维的契机。如“聪”字字形教学，我提问：“你是用什么方法来记住这个字的？”待学生拆分完字之后，又问：“上课怎样的小朋友才是聪明的小朋友？”进而引导学生想象得出：上课时应做到耳到、眼到、口到、心到。如此，生字的教学不仅仅是学习其结构、记住其字形，更通过教师的有意引导，培养了发散性思维，也起到了一定的教育作用。
2.精读阶段
在此阶段，可采用一些词、句、段的变式训练，来培养发散性思维。例如在用“五彩缤纷”造句时，教师可让学生分别把这个词放在句首、句中、句尾加以造句，拓空他们的思路。
根据“刺激物常新”的心理学原理，为了能激发与保持学生的学习兴趣，形成“悬念”，使学生产生求知欲望，还可以适当采用变式教学，“突破重点，紧扣中心，发展思维，培养能力”。如教《太阳》时，在学生初步了解课文内容的基础上，教师提出：“你知道关于太阳的哪些知识？”学生可选取某一点来自由回答，打破书本的前后安排，对哪点熟悉就将哪点。采取变式培养，使课堂变成“群言堂”，从而造成人人参与、人人争着抢着发言的热烈场面。
3.熟读阶段
（1）新编、续编故事
小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事，让他们新编、续编故事，他们会兴趣盎然，有助于非智力性因素的发挥。以《龟兔赛跑》为例，总结课文时，我亮出道理：“小朋友，让我们大声地告诉小兔子‘谦虚使人进步，骄傲使人落后。’你们看，小兔子好像也听到了我们对它的劝告，低下头，呜呜地哭起来。正在这时，在一旁欢叫的乌龟、小猴、小熊听见了，他们听了之后会怎样呢，请大家给课文续编故事。”老师的话引导激活了学生的群体思维，这个有逻辑因果关系的想象活动，无拘无束地引发了学生的创造才能，实现了学生创造能力的飞跃。
（2）展开评说
说话训练也是阅读教学中极为重要的一部分。如在学完《将相和》之后，老师问：“课文中的人物你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？”学生有的说喜欢蔺相如的顾全大局、容忍谦让；有的说喜欢廉颇的知错能改；有的说两都喜欢；有的说不喜欢秦王……思维的撞击迸发出智慧的火花，有的同学还发表了独到的见解：“我只喜欢赵王一点，因为他善用人才。”由此可见，展开评说，有助于培养学生思维品质的独立性和批判性。
（3）创设情境，寓创于演
在教学过程中，通过角色转换使学生产生新异感，学生在角色意识的驱动下，专注投入，忘我地由“抢演角色”到“进入角色”，由教学的“被动角色”跃为“主动角色”，进而成为学习的主体。学生一旦成为主体就会由此辐射开去，主动地接纳知识，大胆地思考。如教学《晏子使楚》一课，教师可以在学生熟读课文的基础上，让他们来“拍电视剧”——到台前表演。这样做不仅能加深对课文的理解，还培养了创造力，让他们积极动脑，加动作、编台词，以课文为基础，又有创新。
（4）鼓励学生大胆质疑
古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”可见质疑在思维过程中的重要性。江苏著名特级教师孙双金在教《落花生》一课时，抓住“那天晚上，天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”并提示这句话至少能提三个问题，要从不同角度提。在孙老师的启发下，学生通过思考，提出了一些较有质量的问题。如“父亲来是不是只为了吃花生，还是有别的用意？”“天色不大好，父亲为什么还来？”“父亲的话是什么意思？”……这样一来，学生就学会了多角度的质疑方法，使他们脑中闪现出创造性的火花。
创新的关键是人才，人才的成长靠教育。阅读教学一门艺术，没有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神，是很难达到理想境界的。教师要以培养学生的创造性思维为己任，充分发挥非智力因素的基础作用，恰如其分地评价每一位学生，大胆突然思维定势的禁锢，把握好阅读教学的各个环节。持之以恒加以训练，小学生创造性思维的培养，定能收到“润物细无声”，“无声胜有声”的效果。
参考文献
1.《让学生高高兴兴地上语文课》徐善俊《小学青年教师》河南教育出版社2016年3月总第255期（P16）
2.《在想象中发展学生的创新能力》范新华《教育艺术》（P22、23）
论文作者:刘瑾
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：创造性思维论文; 思维论文; 学生论文; 因素论文; 创造性论文; 教师论文; 定势论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;